俞同学从小父母离异，跟随母亲，母亲受离婚打击，对他不闻不问，生活上、学习上，从不关心，一直由外公外婆照顾。他胆子很小，上课从不举手发言，老师请他回答问题，总是很紧张，学习很被动，提不起学习积极性，成绩提不高。并且他有离群现象，从不与小朋友交谈、玩耍，性格非常孤僻。甚至经常有和同学发生口角、乱发脾气、说谎、不遵守纪律等行为。
我们怎样来对待俞同学的这一行为呢？
从心理学角度来去分析，一般来说，孩子都与母亲比较亲近。但俞同学的母亲从不关心他，对他不闻不问，在他幼小的心灵深处产生了“欲爱不能，欲恨不忍”的矛盾感情。他从小与外公外婆生活在一起，两位老人没有文化，除了让他吃饱穿暖，生活上、学习上很少关心他。对俞同学进行心理辅导，有以下一些方法：
1.对症下药
从俞同学的表现中可以看出他渴望关心，希望得到爱。为了对他对症下药，在分析了他的心理之后，可以慢慢地与他亲近，找他谈心，给予他更多的爱和关心，经常让班干部与他一起玩，辅导他做作业，让他感受到别人的温暖，让他感觉到这个世界上还有人在爱他、关心他。最终他表示愿意与老师、同学做朋友。
兴趣是一种兴奋剂，人一旦对学习发生了兴趣，他就不会把学习看成沉重的负担，相反，他将以积极主动的姿态出现，把大量的精力投入到愉快的学习中去。
比如：在一次语文活动课的教学中，老师让大家词语接龙。老师出了一个词语，让大家尽快接。同学们积极思考，踊跃发言。这时，老师发现俞同学情绪高涨，一次次举手，便多次叫他来接，虽然他的回答有时是错的，但他的兴趣一直很高。在以后的学习中老师便发现他的书包里多了一本《好词好句》，并且经常在课余时间拿在手中翻阅。
2.提高学习积极性
为了激发俞同学学习语文的积极性，为了使他有参与学习的机会，在课堂上，要营造宽松、和谐的学习气氛，为他创设主动参与学习的机会。在课堂活动中常以分组形式进行活动，每组为四人，把学习成绩好的学生与他搭配在一起，组内人员人人担任一定的角色，具有一定的责任。分别为：召集人——组织讨论，鼓励组员人人参与，避免个别人话语霸权；记录员——记录每人发言的要点，如实反映情况，防止信息削减；记时员——控制每人发言的时间，做到人人发言；噪音控制员——控制讨论声音，以免影响其他小组，让他担任噪音控制员。这样安排体现了学生之间的平等性，为他营造了一个和谐、宽松的学习氛围，使每个学生都得到开口锻炼的机会、发言的权利，避免了课内只给少数学生有发言机会，改变了一个发言全班听的局面。以往，他由于不懂、不会说、怕说和没想说等原因，极少举手，常处于“听众”的位置。现在在小组活动时，高中层次学生成了“桥梁”，他们的积极发言为其树立了“小组活动积极参与者”的形象，并在召集人的鼓励下，慢慢地激发了他主动参与学习的意识和热情。这样他在小组学习中，有机会向同伴学习，增强了自信心，愿意表达和寻求帮助了，改变了处于“听众”的位置。在一个和谐、宽松的学习氛围中，使他得到了开口锻炼的机会、发言的权利。在小组学习时，教师巡视小组之间，了解情况，当讨论遇到障碍时，帮助学生理顺思路，适当指导，进一步激发学生主动参与的积极性。小组学习结束后，老师组织学生交流，对他总给以优先，让他先回答、让他来说，再组织评价，错误的地方及时给予纠正，保证他参与学习的全过程。他在自己主动参与学习中获得知识，培养了他主动参与的能力。同时，激发了他学习语文的积极性。
俞同学对学习语文的积极性提高了，在课堂上，经常认真听课，积极发言，学习主动多了，语言表达能力提高了，学习也进步了。
3.借举手之劳激情鼓励
一次语文月考，成绩一贯倒数的俞同学出乎意料地取得了中等的分数。老师在班上表扬了他的进步，并指出只要努力谁都可以取得好成绩。同学们向他投来赞许的目光。他更挺直地坐着，专注地听着讲课，眼睛里充满了喜悦和兴奋。课间老师又安排全班同学的订正试卷都交这位同学批阅，要求他先订正好自己的试卷，不是一般地完成，而是要做出最好的答案。听了老师的安排后，许多同学都不约而同地发出“啧啧”的声音，既惊讶又羡慕。这位同学把订正好的试卷给老师看，老师不由眼睛一亮：他不仅订正好了试卷中的错误，而且有些被批正确的答案又重新做了新的答案，书写又是那样工整、清楚，俨然是优秀学生的做派。老师微笑地问他乐意不乐意做一回小老师，帮助老师做好订正检查工作。他说：“老师能相信我，您就放心，我一定能把事情做好。”平时在老师面前总是沉默寡言的这位同学，终于也能在老师面前不拘谨了。事后，他还说：“我要加倍努力取得更大的进步。”
俞同学在老师的努力下，学习积极性提高了，在课堂上认真听课，积极发言，学习主动多了，语言表达能力提高了，学习也进步了。
同时，老师和同学的鼓励和信任给了俞同学无穷的力量，他终于发现了自己的潜能。他开始努力学习了，改掉了自己身上的坏毛病。他团结同学，尊敬师长，关心集体，同学说他好像换了一个人。