一、多用商量的语气求人做一件事可以用多种语气。比如想看别人的一本书，你既可以说：“把你的书给我！”也可以说：“把你的书借我看一看，好吗？”显而易见，后一种语气要比前一种语气舒缓、柔和，别人也容易接受，这是因为后一种语言用的是商量语气。同样，教师在要求学生做某事时，用商量的语气更能起到意想不到的效果。去年冬天，学样举行越野赛，我在班里问大家：“这次越野赛我班准备拿第几名？”“第一！”同学们响亮回答。“我班的运动员没有其它班多，身体素质不如其它班好，能行吗？”“没问题，请老师放心吧！”同学们各个摩拳擦掌。
没想到这次越野赛我班真获得了第一名。我问班长：“以前为什么总是最后一名？”班长说：“以前的班主任一开越野赛就在班里大嚷：‘必须拿第一名，否则每人绕操场跑30圈。’同学们感到老师的话是对他们的侮辱，谁还愿意跑，而您却用商量的语气，使我们觉得我们就是班级的小主人，做为主人就应该为自己的班级争光，所以比赛起来都非常卖力。”二、尽量用委婉的言词批评的方式不同，所起的效果也就不同，教师要学会委婉地批评。我班有个同学以前因为偷东西受过处分，现在完全改变了，而且还做到了拾金不昧。表扬这位同学若要提到他过去受过处分这件事时，我就没说他“因偷东西而受过处分”，而是说他“过去也走过‘弯路’。
”“弯路”就是委婉的语言，大家都明白其中的意思，又照顾了这位同学的面子，使他体验到了老师是真正地爱护他、关心他和信赖他。
三、表达要准确清晰教师的语言要表达必须准确周密，无懈可击，如果语言含糊，就会使自己很不情愿地陷入一种非常被动的难堪的境地。一次班会，我表扬班长说：“我班班长各方面是大家学习的榜样……”话未说完，教室内就响起了一阵低低的议论声，我莫名其妙，课下个别了解情况得知，我的语意存在一定问题，即语意表达不准确，因为班长虽然各项工作都非常认真积极，但是她的学习成绩在班内却排在第15名。如果把上边那句话改为：“班长在为班级工作方面非常积极，是大家学习的榜样。”这样不仅表述了自己的观点而且语言准确清晰，也容易让学生接受。
课堂教学语言的巧用
1.巧导。教学语言应引导学生集中注意力，激起学习兴趣，激发学生思维。
导语设计可从审题激趣、温旧入新、猜谜游戏、故事引路、直奔中心、创设情景、巧设悬念等方面考虑。
2.巧问。问题要明确具体、难易适度、有启发性、前后联系、留有余地。
3.巧点。在讲授新知识而学生理解遇到困难时，教师应予以及时恰当的点拨，使学生思路畅通、恍然大悟。巧点要点得及时恰当，并与导、引、授、问、练等结合起来。
4.巧引。即运有语言恰当巧妙地将学生引入一定的时空、情感或逻辑思维中去，使学生能引起联想和想象，进入情景，能连接思维线索。即教师在讲授某些教学内容时，不把话说完，故意作一停顿，留一个“空白”，让学生集中注意或让学生开动脑筋去“填空”。
5.巧示。即根据教学内容与进程，不用有声语言明确讲解，而是运有态势语——如手势、眼神、口型、表情、体态等来示意，引发学生的学习兴趣和积极思考。
6.巧例。即紧扣教学内容举例阐说，这些例子是与教学内容相关、相连、相似的例子，示例具备趣味、启示、联想、引导等特点。
课堂教学幽默谈
一、导入过渡幽默一节课的导入过渡设计得生动有趣，就能充分调动学生的学习情绪，使学生以饱满的精神状态投入到课堂学习中。在一节公开课上，有位老师面对陌生的学生，设计了这样的开课语：“同学们，你们好，我们初次见面，为了学好这节课，我给大家提一个要求，我在上面滔滔不绝地讲，大家要在下面聚精会神地听。”然后他一运气，提高嗓门：“你们说：“好不好？”学生大声齐答：“好！”接着这位老师放慢了语速，慢条斯理地说：“那可就全砸了。”听课老师和学生全笑了。这位教学思想走在前沿的老师强调的是以学生为主体，而他却设计了旧教学模式缩影的开课语，尔后，提出要求，明了方法，上了一节生动有趣的体现素质教育思想的公开课，是幽默的导入为学生注入兴奋剂。
二、设计形式幽默一节课的教学设计直接关系最终的教学效果。有位学生对白居易的《琵琶行》记忆犹新，是老师那匠心独具的教学设计为那节课添了光彩。一向准时上课的语文教师在讲这节课的时候有意迟到半分钟，然后问学生：“言传而不身教，该当何罪？如何惩罚？”学生早就知道老师弹一手好琵琶，异口同声地说：“罚弹琵琶！”教师拿出早已准备好的琵琶说：“是，是该弹的时候了，请你们认真地用心来听。”这样，一向以讲授为主的语文课堂上飘出了古老的音乐。弹完后，老师说：“我当了一回怨妇，你们当了一回白居易。”学生这才明白，老师要上《琵琶行》，这节课使学生深刻地领悟了高贾妇的幽闺之怨以及白居易将音乐形象化的高超笔法。当然，这节课的成功，老师教学艺术居主要地位，但是也不可否认，别出心裁的幽默穿插也使课堂增色不少。
三、设疑发问幽默设疑发问是体现教师教学艺术的重要表现形式。巧妙的带有幽默感的设疑发问能增加课堂的趣味性，让学生生动活泼地接受知识。一位特级教师在讲《猫》时，为了让学生理解“乖”的意思，他问学生“乖”在文中是什么意思，学生理解为听话，老师追问：“那么，校长让老师干什么老师就什么，能不能说老师很乖？”学生笑了，在轻松的笑声中他们明白了“乖”是指小孩机灵、听话。
四、评价指导幽默作文教学的专家、著名教师贾志敏就很善用幽默。在一节作文课上，学生念自己的习作，他边听边评改。其中有几句话，学生用词不当，贾老师幽默的指导，让在场的听课老师和学生都开心一笑，笑中学生学会了用词。学生写道：“妈妈唠叨着，‘这鬼天气，这么多年也没遇见过。’”贾老师问他：“你妈妈多大？”“三十多岁。”“三十多岁怎么就唠叨上了？你真不孝顺，是不是在咒你妈妈快点老？”贾老师建议他换成“抱怨”。贾老师教学中的指导深入浅出，我们在赞叹他教学作文的高超技艺的同时，也应该借鉴他诙谐幽默的风趣谈吐。
总之，课堂教学中灵活地运用幽默，能够启发学生的思维，强化学生的记忆，而且，还能缩短师生之间的距离，使教师教得有情趣，学生学得有乐趣。长期受幽默情境熏染的学生会不由自主地将幽默内化为自己的品质，养成乐观、豁达、善于与人相处的好品格。
教师要说好普通话
在大力推广普通话的今天，学校理应走在前面，成为“推普”的先行者、主阵地和“推普”的基地。根据教育部公布的统计资料，1997年全国各级各类学校共有在校学生2．5亿多人，占我国12亿人口的20.8%，其中初中、小学、幼儿园在校人数即达2．1亿，单是小学生就有1．3亿，已达适龄儿童的98.92％。如果教育界“推普”工作搞好了，从学校一批批毕业的学生都能讲标准的普通话，国家语委规定的在下世纪中叶以前全国普及普通话的目标是完全可以实现的。
说好普通话、提高语言能力是素质教育的一项重要内容，同时，也是实施全面素质教育的重要措施。要把普及普通话纳入学校的培养目标和教学内容，纳入对教师的基本要求。教师，特别是语文教师，不仅是“推普”的对象，而且是“推普”的动力和主力。“推普”不是教师的额外负担，而是教师的分内职责。教师不仅要会说普通话。而且要说好普通话。语文教师则不仅要说好普通话，更要教好普通话。
当前教师使用普通话的状况还不是很乐观，与国家语委的要求存在着较大的距离。各类学校教师在课堂上使用普通话作为教学语言的约为1/3，就是上海这样的大城市，据统计也只有50%的教师能在课堂上使用普通话，而测试合格率仅达60%至70%。教师使用普通话的状况，城市好于农村，市区好于郊区，青年教师好于中、老年教师。但不少教师还是用自己的方言讲课，南腔北调，学生反映难以完全听懂，严重影响了教学效果。就是使用普通话教学的，往往也发音不标准，不伦不类，成为“四不像”的“方言普通话”。一些教师由于怕说不好，就不愿说；因为不愿说，就老是说不好。“推普”工作在学校中仍然可以说是“推而不广，普而不及”。固此，大力加强培训，迅速提高教师的普通话水平，依然是当前学校教育中一项迫切的任务。
会说普通话是合格教师的必备条件。师范院校必须把普通话水平列入毕业考核之中，不合格者不准毕业。各级学校都要把普通话达标作为在职教师评课、评优、晋级的必备条件，认真抓好培训，定期搞好测试。要像河南省那样，在教育系统实行普通话等级证书制度，大中小学教师凡未取得普通话水平等级证书的，不得晋升高一级专业技术职务。虽达到规定等级但却不能坚持在教学中使用普通话者，也不得晋职、评先。对语文教师要有更高的要求，要做“推普”的骨干。
再加上校长要带头说普通话，采取多种形式推广普通话，使“推普”在学校造成气氛，说普通话在学校形成风气。这样，要做到“课堂无方言”、“校园无方言”，使普通话真正成为学校的课堂语言和校园语言，在不远的将来是可以实现的。
教师更须受“终身教育”
据《服务导报》（1997年1月4日）报道，在不久前召开的全国实验学校研究专业委员会年会上，新苏师范附小提出的探索教师成长发展过程之“理论模型”被认为“很独到、很有研究价值”，并被评为论文一等奖。
该“理论模型”首次亮出的鲜明观点是树立“终身教育”观念对教师具有特殊意义，因为“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。校长吴云霞对此解释为，实现教育现代化，更重要的是实现教育观念、教育体系、教育管理及教育教学方法、手段等方面“软件”的现代化，实现这些“软件”建设现代化的载体是教师。同时教师目前的任务也要应时代之变而变，要求教师善于和社会各界联系，利用社会力量和家庭的力量协同教育学生；要求教师了解学科的新发展和教学方法的新变化，及时充实到教学过程中去；要求教师不但善于进行班级教学，还应了解每个学生的异同，重视“个体化教学”；要求教师善于发扬教学民主，尊重学生；要求教师变单纯传授知识为指导学生学习，教会学生学习方法。教师素质的提高不仅反映在专业知识和学历层次上，亦不是一二次培训就能奏效的。教师的素质包括职业道德、思想观念、知识结构和教学技能，得到提高的时间是“终身”，最佳场所是学校。教师的成长发展过程有3个“转化期”：一是从初任教师向胜任教师的转化，二是从胜任教师向骨干教师的转化，三是从骨干教师向知名教师的转化。
教态小议
教态是教师工作的一个窗口，从这个窗口可以反映出教师的思想、行为、能力。
教态应该是潇洒的、自信的、和蔼的。
教师的潇洒决不是西装加眼镜，不是做作的高雅和翘起二郎腿的悠然。问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师的潇洒，来源于教师长期坚持加强思想修养，对知识的执著追求。你谈吐高雅、言谈风趣，因此你的潇洒便在众人的眼光中站立起来。你貌不惊人，但因你思想深邃，语言精辟，妙语连珠，仍不失翩翩风采。你学富五车，在教学过程中便能旁征博引，因此你的行为便和潇洒连在一起。
教师的潇洒是站在语言修养的金字塔上，知识是它取之不尽、用之不竭的源泉。教师的自信，来源于对教材的深刻钻研，来源于对学生的深入了解。来源于对科学的深思熟虑。教师的和蔼态度是爱的最具体的表现。教师的每一个微笑，都是一个爱的音符，每一束真诚的目光，都传递着鼓励和信任的信息，给学生以勇气。
在教师潇洒、自信、和蔼的态度中，我看到了勤奋求实的精神，为人师表的高尚。
教师的沟通能力
1.在与学生交往中，教师应该牢记：学校是服务于国家的机构，教师对学生的态度必须表达社会的要求。
2.明确自己是社会所信托的角色并遵守其各项原则，同时教师不应该炫示自己教育者的地位，对学生而言，教师的语言和行为应该是信念的流露。教师的诚意是与受教育者牢固联系的保证。
3.为了与学生顺利地相互影响，教师必须符合实际地评价自己的个性，特别需要注意对自己的情绪的控制，避免用刺激性口吻对受教育者说话。
4.师生相互尊重，确认学生个性品质和保持教师自尊的基础，建立适宜、合理的教育关系。
5.教师要良好地自我表现，让学生看到自己的能力、学识，但也不应过分炫耀自己。
6.教师必须提高观察力、想象力、情绪状态的判断力、行为的表达力，并善于从学生、家长、同事等角度，以他们的观点来看待问题。
7.加强与学生的交往，鼓励课堂中的师生交流。
8.要多表扬学生。表扬应该面对整个班级，而批评则应在单独场所。
9.不能过分抱怨学生。千万别随便“告状”，或企图通过家长来“镇压”学生，只有当教师表现出对学生真诚的关心，才能真正争取家长的正确配合。
10.在与学生交往时，要注意同事的威信。一旦同事失去威信，势必也会削弱教师对学生的教育影响。
尊重家长
“六、尊重家长。主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学的教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。”——《中小学教师职业道德规范》一、尊重家长是形成教育合力的重要环节家庭是儿童和青少年的第一学校，家长是他们的第一任教师。学校只有与家庭密切配合，有意识地形成积极、向上的教育合力，才能发挥出富有成效的综合教育作用。
学校教育与家庭教育相互配合、共育新人，可以通过各种渠道，采取多种形式。而通过教师处理好与家长的关系，加强与家长的配合，则是其中最基本的渠道和最重要的形式，是学校做好家长工作的基础和前提。
二、尊重家长的基本要求如下：
1主动联系，相互配合。教师是专门的教育工作者，在教书育人方面承担着主要责任，因而在与家长的相互关系之中理应处于主导地位，理应有目的地采取积极、主动的态度同家长建立和保持联系。教师与家长联系的目的，主要是为了了解学生，互通情况，相互协调教育思想，共同商讨教育方法和步骤，从而充分开发出有利于学生健康成长的家庭教育因素。这种联系应当具有经常性，决不能把与家长的联系仅仅看作是处理偶发事件的手段，以至于使家长把教师的联系和来访看作是“灾难的信号。”教师与家长进行联系的较好的方式是家访，它反映了教师对学生的主动关心和爱护，有利于更全面、具体地了解学生情况，也有利于更亲切地与家长交谈。