“张”，就是紧张、急促。“弛”，就是轻松、舒缓。如果课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张心理，影响学生的身心健康。如果课堂教学一味地“弛”，学生会精神涣散，注意力不能集中。所以老师在课堂教学中，既要运用课堂比赛、课堂辩论和老师紧张、急促的语言等造成紧张的课堂气氛；也要运用游戏、故事和活泼幽默的语言等使学生心理轻松、愉快。通过张与弛的互相错落，使课堂教学活动具有韵味美。比如，教学被乘数中间有“0”的乘法时，老师先出示20道乘法口算题，让学生进行速算比赛。这样学生的注意力一下子从课外集中到课堂上来。比赛结束后，老师用一个小故事导入新课：小猴到小熊家作客，小熊对小猴说：“今天我请你吃三盘苹果。”说着，端出三个空盘子。老师边讲边在讲台上放三个空盘子，并启发学生想一想：“小猴吃到了几只苹果？怎样列式？”，这样引出算式0×3=？这样导入新课，不但缓和口算比赛时的紧张气氛，而且使学生在轻松愉快的气氛中进入新课，诱发了学生学习新课的兴趣。
四、疏与密有间隔
“疏”，就是间隔大、频率低。“密”，就是间隔小、频率高。课堂教学要通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。课堂教学既要有“密”，如基本训练速度快、密度高．使学生达到脱口而出的程度；也要有“疏”，如对教学中的重点、难点、疑点，教学速度放慢，使学生有深思熟虑的时间。这样通过课堂教学的疏密变化，使学生精神振奋，提高教学效果。
五、起与伏有波澜
“起”，是指在教学活动中学生思维最活跃，师生情感交流最灵通的高潮状态。“伏”，是指学生情绪相对平稳，兴奋稍微退落的状态。教师在课堂教学中要善于用一起一伏的节奏，将学生带入起伏跌宕，波澜起伏的教学艺术情景中去，使学生享受教育艺术的美。比如教学三角形面积计算，可以在导入、新授、巩固三个阶段掀起两个高潮：老师在复习平行四边形面积计算和三角形的底与高以后，老师猜想计算三角形面积和计算平行四边形面积一样用底乘以高。学生对老师的猜想反映不一，有的说对，有的说错。课堂上掀起了第一个高潮。接着老师引导学生用图形剪拼的方法来证明老师的猜想是否正确。学生个个动手，兴趣很浓。当学生用多种剪拼的方法得出三角形的面积等于底乘以高还要除以“2”以后，心里非常高兴，课堂上掀起了第二个高潮。
愉快教学中的十种忌讳语言
一、忌讽刺、挖苦、嘲弄的语言
在教学过程中，个别学生有时违犯课堂纪律，甚至闹恶作剧，干扰和破坏课堂正常教学秩序。对这样的学生进行严格的批评和耐心的教育都是非常必要的。然而，有的教师对学生进行冷嘲热讽，甚至狠狠地挖苦，当众讽刺学生。有的教师甚至嘲弄学生。如：“看不出啊！你墨水不多，肚子里坏水却不少！”“真笨得出奇！你是木头脑袋还是花岗岩脑袋？怎么一点都不开窍”等等。个别教师对待爱面子的女学生也当众讽刺挖苦。古人云：好话一句三冬暖，冷言半语六月寒。这不仅造成教学秩序失控，而且严重刺伤了学生的自尊心，伤害了学生的心灵，破坏了师生关系。
二、忌轻蔑、鄙视、侮辱的语言
教师在课堂上面对的是群体交际对象，学生的知识基础，接受能力，思维习惯，反应快慢等等，都存在着差异。对学习成绩差的学生要做具体分析，因材施教。对个别思维迟钝，接受能力差的学生，更应给予格外的关心、爱护和帮助。操之过急是无济于事的。但是，有的教师却对他们采取轻蔑、鄙视的错误态度，甚至在课堂上说些侮辱学生人格的话。诸如：“我看你根本不是块读书的料。…‘生就的笨头笨脑还想考大学，我看你一辈子也别想成什么气候！”此类语言虽属个别，但其影响极坏。俗话说，毒箭只伤一人，恶语可伤千人。你伤害的是一个同学，但却把坏印象留给了全班同学。
三、忌揭短、定论的语言
学生的政治思想觉悟和学习成绩的提高，往往是波浪式发展的，出现某些反复是正常的。当学生政治思想有了进步或者学习成绩有了提高时，教师应及时给予鼓励；当学生思想上出现了退步或者学习成绩下降时，教师就应该给予正确的引导和帮助。那种认为学生的思想只能进步，不能退步；学生成绩只能提高，不能下降的思想，是完全不现实的。绝不能对学生动辄揭短、算陈年旧帐。有的教师还常常以停滞的观点武断地给学生下结论。学生如果知道老师把他看死了，就会破罐子破摔，以致丧失前进的信心。
四、忌唠叨、累赘的语言
教师在课堂教学中的语言表达受着特定教学内容和授课时间的严格制约，这是教师课堂语言交际的重要语境因素。在课堂教学中，教师必须以最简洁的语言传递最大限度的信息量。因此，教师的课堂语言表达，必须准确、简洁、鲜明、生动，做到语言流畅清晰，有条不紊。
但有些教师，他们生怕学生听不懂，讲课时习惯于唠唠叨叨。为了强调某个问题，适当重复是允许的，但常言道：“话说三遍淡如水。”老是那么几句话，学生就会产生厌烦情绪。
五、忌哄骗、威胁的语言
课堂教学是师生的双边活动。在课堂上，学生固然是受教育者，他们学习的主动性和学习质量都有赖于教师的启发、鼓励和批评，但是，学生在听讲过程中的主动性和积极性也不容抹煞。
我们发现，有的教师往往不能正确地、恰当地运用启发鼓励的语言形式，而是错误地运用诱惑性、哄骗性语言去调动学生的学习积极性，有的教师甚至运用威胁语言恐吓学生，以求集中学生的注意力，调动学生的听课主动性。这种诱惑性、哄骗性的教学语言不仅不能持久地、有效地激发学生学习的主动性和积极性，而且还会损害教师的形象。降低教师课堂教学的威信，造成学生心理的变态发展。
六、忌吹嘘、夸大、不合实际的语言
在教育活动和教学过程中，教师身教、言教的表率作用是十分重要的。教师的一言一行往往都是学生学习、效仿的楷模。教师在课堂上的语言运用，一方面为学生学习和运用祖国的语言文字起着规范的作用；另一方面教师的语言美也会潜移默化地影响学生的思想情操。
因此，教师必须十分重视课堂语言的规范化，注意语言清除污染，力求教学语言健康和纯洁。
但是，在教学中，有个别教师为了树立自己的威信，赢得学生的敬重和信服，有意无意地在讲台上吹嘘和炫耀自己，语言中也不乏贬低他人抬高自己的言词，甚至讲些言过其实的空话、大话和假话。
教师被誉为“人类灵魂的工程师”。教师的美好形象是赢得学生敬重、信赖和爱戴的心理基础，在教育活动和教学过程中，每个教师都必须注意自我形象的塑造。那种企图依靠自我吹嘘，说大话、空话、假话的做法，其结果必然会失去学生的尊重、信赖和爱戴。
七、忌过誉、粉饰、护短的语言
在教学过程中，教师对学生进行表扬或者批评，这是必要的和正常的。但是，无论批评还是表扬，都必须掌握好语言分寸，才能收到良好的效果。表扬的目的是为了肯定成绩，进一步激发学生的进取心；批评的目的是为了指出差距，端正态度，指明方向，促其进步。有经验的教师对待学生是该表扬则表扬，该批评则批评。表扬时要掌握好语言分寸，力求恰到好处，倘若言过其实，赞誉失当，达不到表扬的目的。同样，批评过大，也会挫伤学生的积极性，压抑学生的自信心和进取心。
在教学实践中，我们时常见到有的教师对成绩差或后进的学生，批评起来毫不留情，不仅严厉，甚至挖苦、讽刺、嘲弄学生。而对那些平时学习成绩比较好的学生，常常因为偏爱而对他们偶然的退步和错误，不能及时给予批评帮助，即使批评，也是轻描淡写，一语带过。有的教师生怕降低某学生的威信，甚至对其错误护短。心理学告诫我们，庇护和粉饰学生的错误，该批评而不批评，不仅不会提高和维护学生的威信，相反会造成学生心理的变态发展，在其他学生中产生不良影响。
八、忌诋毁、中伤、排他的语言