课堂愉快教学的“启”与“发”
在课堂教学中，知识与技能的教学是师生之间的双边活动。根据外因是条件内因是根据的原理，教师教学知识与技能，必须通过学生的主观能动性才起作用。教师要善于教，学生要善于学，才能收到良好的效果。
自觉能动性是人类的特点。优秀的教师在于能调动学生的能动性。古今中外的教学实践充分表明，教师教授知识与技能，点燃学生智慧最有效的教学方式是“启发式”。所谓“启发式”，有两方面的意义：一方面是“启”，“启”者，启示开导也；一方面是“发”，“发”者，能动发现也。教师在教学中的主导作用，就是对学生进行启示开导。学生在教师的启示开导下，发挥主观能动性，经过自己努力探索，发现新的知识。这种“启发式”的教学，在我国已有几千年的历史经验，也已引起世界各国教育家和心理学家的广泛注意和研究。
《学记》说：“故君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”就是说，好的教师，应对学生启发诱导，要引导学生，而不要牵着学生走；要严格要求学生，鼓励学生发奋学习，而不要施加压力，压抑学生的积极性；要勤于指导，而不要超越学生的思维，代替学生的学习。我国著名教育家叶圣陶认为，教学的目的在于达到不需要教，由“有师自通自会”达到“无师自通自会”。18世纪德国著名教育家第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”又说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”20世纪60年代美国心理学家布鲁纳所倡导的“发现法”，实际就是一种“启发式”的教学法。这种教学法，要求教师只起开导作用，各种知识，让学生自己去探索、去发现。毛泽东同志倡导的教授法中，就提出要启发式，不要注入式。
我们认为，启发式教学具有方法论的意义，是教学的根本方法和一般方法。启发式是与注入式根本对立的教学方法。注入式教学抹煞了学生的主体性，视学生为储存知识的“容器”和“仓库”，使其思维得不到应有的训练和提高，缺乏灵活性和创造性。以至严重地阻碍学生的智力发展。启发式则与之相反，它是教师以学生为学习主体，从学生的实际出发，依据学习的客观规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。启发式与其他具体的教学方法有很大的不同。具体的教学方法往往有一套固定的教学格式或若干教学环节，因而具有很强的操作性和程序性；启发式则不同，它体现在各种具体的教学模式、教学步骤、教学程序之中。启发式教学的这种性质、特点和功能，决定了它是指导教学工作、完成教学任务的根本方法和一般方法。
其一，启发式体现了教学活动中教师为主导，学生为主体，教学双边活动相互促进的基本教学规律。
其二，启发式是教学的根本指导思想。“教学有法，而无定法”。教学中的具体方法颇多，但不论采用什么方法，都必须贯彻启发式教学的原则。
其三，启发式是教学活动的普遍调节手段。首先，启发式适用于各学科的教学活动，克服了其他具体教学方法在特定的适用范围、使用条件上的局限，对于各学科教学活动具有普遍调适作用。其次，启发式是贯串于教学过程始终的调节手段。教师在教学的每一个环节，都必须充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，自始至终激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发和引导学生积极思考。只有这样，才能达到教学目的。因此，启发式在教学的全过程都是必不可少的科学方法。
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教师的“启”，要能够使学生“发”。这种“发”，重在发展学生的内在动机。为此，就要求教学内容和形式能引起学生的浓厚的学习兴趣。什么内容最能引起学生的兴趣呢？一是学生很想探索的科学领域中的新知识、新信息。二是学生虽然知道，但还不理解的知识，三是具有趣味性的知识。教学内容如果是具有上述特点的知识，加上教师课堂教学中生动活泼的启发诱导，就能引起学生的兴趣，使学生集中注意力去学习。此外，每堂课的教学内容，要相对地集中，有中心思想，有重点。在一定时间内，把学生的注意力集中到一个主要对象上。
为了搞好“启”与“发”，师生之间，要互相了解，包括了解双方的优点和缺点。教师要了解学生的年龄特点、生活经历和知识基础，要研究学生的心理过程，做学生的知心人。教学内容和教学要求，要与学生的接受能力相适应，既要“高难度”、“高速度”，引导学生刻苦攻坚，向现代化知识的高峰攀登，又要注意学生的“最近发展区”，不能要求过高过急。学生也要了解教师的特点。各个教师的课堂教学，在方法上各有特点，有优点，也有缺点。学生听课时，就要迅速适应各个教师的特点。孙子兵法中的“知彼知己”也可用于教学中。师生都要扬长避短，发挥个人优势，就可做到教学相长。
事物是千差万别的，人们的思维特点、思维能力也是千差万别的。教师与学生，由于社会经历、生活环境、知识水平、兴趣爱好以及个人性格等方面的不同，教师与学生对事物的理解就不会绝对相同。教师应该启发学生在学习中有独创性，不能做人云亦云的应声虫，应当培养学生的求异思维，发展学生的智能，教师应当鼓励学生提出不同的见解，大胆创新。
愉快启发的基本内容
一、“教为主导”和“学为主体”
启发式教学，它是在教师指导下，充分调动学生的学习积极性，师生一起共同完成教师事先精心设计的教学活动。
二、主要活动
启发式教学不是简单地向学生“灌注”的过程，它需要经过一系列的课堂教学环节的活动才能完成。主要有如下一些教学活动：
1．教师启发：目的教育、方法指导、设疑启发、实验启发。
2．学生摸索：预习自学、阅读教材、设疑提问，自做实验。
3．整理提高：学生作业、实验设计、整理分类，知识小结。
4．发展深化：复习深化、自我检查、笔试口试，综合运用。
三、读、议、讲、练、做相结合的教学方式
教师应开动脑筋，根据教材内容，教学实际情况，注意调动学生积极性的前提下，设计好每堂课的教学活动。在教学时，采用：读（书）、议（论）、讲（解）、练（习）、做（实验）五个方面有机结合。如果只靠一种单调的“自学”方式进行教学。学生就会感到枯燥无味学不下去，教师既不能启发学生思维，学生也不能发挥主体作用。比如说读书，就注意指导学生的“粗、精、细”三读的阅读指导。粗读能大概了解所学的内容和所学内容的基本思路。精读，是用点、线、圈、勾等记号划出所学知识的重点、难点、关键词句。细读注意指导学生掌握好下述四读：比读，比较所学概念的异同点；联读，回头看，将新旧知识联系起来，进行分析比较，进行知识系统化、脉络化的工作；续读，做完练习后，再回头看教材，加深知识的理解；写读，指导学生自己动手整理知识，写心得笔记，小结知识。或在书上眉批、尾批、旁批。
四、注重学生自学能力的培养
启发式教学的主要特点，是强调自学为主，学生要在教师主导作用下，通过自学主动地学习掌握知识。自学的好坏是关系到启发式教学方法成功与失败的关键，也是学生逐渐不依赖他人而独立获得知识成为学习主人的关键。
1．主要应培养以下的能力
（1）自学基本能力：
①订学习计划能力。
②预习阅读能力。
③学习质疑能力。
④分析小结能力。
（2）自学综合能力：
①交流能力——发言表达能力，比较辨误能力。
②复习能力——理解记忆能力，单元小结能力。
③应考能力——综合运用能力，解题析题能力。
④其他能力——查阅文献能力，调查实践设计能力。
培养学生自学能力，应首先从培养学生预习阅读能力开始。
2．应指导学生的自学
树立学生信心，培养自学习惯。
在自学开始前要帮助学生，特别是差生树立自学的信心。开始学习内容要少，自学时间要放宽些，让每个学生都尝到自学的甜头。教师不讲内容，估计学生完全可以看懂，就坚决不讲，不要开始就养成依赖心理。训练学生自学的步骤如下：
启发树立信心—示范指明方向—尝试自学甜头—学生独立自学—师生小结自学方法—逐步养成自学习惯。
愉快启发十九式
研究现代启发式教学，不断充实和发展其内容，逐步求得思想性、科学性和艺术性俱佳的体系，这是我们应该追求的目标。
启发式教学是教者在教育工作中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性的教学方式。教师引导学生主动地学习，融汇贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此它既是一种教法，又是教学指导思想。就其常见的教学形式而言，以下二十种形式具有较广泛的实用性。
一、目标启发式
在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习知识的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。传授知识绝不是仅仅为了储存，而是为了促进学生掌握有关的基础理论、技能和方法，进而能获取更多的知识。有的未来学家认为：未来的“文盲”将不是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研究问题、没有预见能力的人。正是在这个意义上，知识的论证的方法往往比知识本身更重要。方案设计和论文的思考方法，构思和研究能力的培养，远比方案设计和论文本身更重要。在毕业论文、毕业设计和设计课教学中，不应仅仅满足于学生搞出一篇论文或一个方案，而应使学生掌握最优论文或方案的思考方法和技能，鼓励学生主动思考问题，勇于探索，创造性地对待学习中的问题。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。
目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程各个单元课程和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有如此，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。
二、激疑吸引式
指教者在教学中有目的、有方向、蕴含吸引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。
宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。教师的责任在于：
1．把学生培养成为具有独立思考和独立行动的人。
2．启发学生“于无疑处生疑”。这就能开拓思路，启发学生多想、深思，培养探索问题的能力。它是从问题入手，引起悬念，意欲让学生寻觅问题的“归宿”和“落脚点”。在知识的重点、知识的联系、学生的思维发展上均可应用。如，在课题上设疑：在学习能被2.5整除的数时，教者首先让学生随便说出一些数，教者都能迅速判断能被几整除。学生验算后深感惊奇。接着教者出示一组数问：“谁能很快答出能被2.5整除的数各是哪个？怎样判断一个数能被另一个数整除呢？他们具有哪些特征……这是我们今天要学的新内容”。这样导入新课，可使课题跃然而出，吸引学生积极思考，去寻找问题的“注脚”。
三、提问启发式
这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋、主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。
教师怎样提出问题才能有启发性？这是一个值得认真探讨的课题。依据提问的作用不同可分为：
1．点明知识规律性的提问。
2．引起学生兴趣和求知欲的提问。
3．分析或概括性的提问。
4.启发引导学生提出问题的提问。
教师运用启发提问应注意的问题有：
（1）提出的问题要有一定难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。这是启发式的关键。赞科夫说得对：如果教材和教学方法使得学生面前没有出现应当克服的障碍，那么儿童的发展就会萎靡无力。
（2）抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。为了提高提问效果，有人提出应着重从以下方面设问：教材的疑点要问，关键的内容要画龙点睛地问，含蓄的内容要问。
（3）提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。
教师根据教学目的和任务，应该达到以下要求：教师讲课要生动形象引人入胜，激发学生的情绪，引起情感共鸣，随时提出一些有趣味的问题，使学生兴致盎然地学习。知识要讲得“有所知，有所不知”，给学生留有思考的余地，发展学生的想象力和思维力。要把同一课题的各种不同观点都摆出来，教师不急于表示自己的看法，让学生自己去思索和选择，培养他们的求索精神和鉴别能力。要着重讲解课题的过去、现在和发展趋势，把未解决的内容提出来，鼓励学生去探索、创造和发明。要从正面和反面提出问题，让学生分析和对比，培养辨证思维能力。要从知识结构上提出思考题，要求学生全面地分析和把握课题，培养全面地看问题的本领。要利用学生的好奇心和求知欲强的心理特点，设置“悬念”造成“认知”冲突，鼓励学生探索科学知识的奥秘，培养钻研问题的良好品质。要根据学生好胜心强的特点，提出一些难度较大、较深的课题，激发他们向科学险境进击的坚韧不拔的精神，培养学习毅力和良好的意志品质。要从浅显举例和实际事物中，启发学生寻找问题的哲理和事物的本质，培养学生思维的批判性、深刻性、理解力和概括力。要举出有典型代表性的一个问题和实例，让学生去进行联想，培养他们“举一反三、触类旁通”的本领和思维综合能力。要从事物发展顺序和知识内在逻辑上提出问题，引导学生有条理地学习和思考，培养他们逻辑推理能力和思维的顺序性等等。
启发提问的六种类型与操作：
提问式启发基本上是以老师发问为特征的。它包括推导型、含蓄型、怀疑型、观察型、悬念型、究因型等形式。不管哪种形式，都既可让学生回答，又可以自问自答，这主要根据问题的难易程度和被问学生的具体情况来确定。提问式启发的本质是激发学生积极思维，同时也兼有引导性质。
1．推导型提问
是依知识体系的逻辑顺序进行推理、推问诱答的启发方法。
在教师讲授知识时，如果新知识是以旧知识为基础的，便可采取推导型提问。比如，“既然商品的价值是劳动创造的，那么商品的价值量是由什么决定的呢？”这是以旧知识为基础、推导新知识的提问。又如，数学教学中讲到减法法则时，从（+3）-（-5）=+8与（+3）+（+5）=+8，推导出（+3）-（-5）=+3+（+5），根据上边等式提出减法法则。这是归纳性质的推导型提问。
2．含蓄型提问