是以学生对某一知识容易产生模糊认识为背景而促其慎重思考的启发方法。
采取含蓄型提问，以促使学生在正确和错误的各种认识中认真思索，努力辨别，以加深对正确认识的理解。比如，语文教学分析《我的叔叔于勒》时问道：“我”的父亲总去海边散步，是盼于勒吗？他究竟是盼啥？
3．怀疑型提问
是在学生对所学知识似懂非懂、答题轻率或犹豫时所采用的一种启发方法。这种方法可以激发学生慎重考虑自己的回答，或是坚持所答，或是发现错误，或不足而加以纠正，从而加深学生对问题的理解。比如，政治教学问到农民自产自用的劳动产品是不是商品时，教师来个怀疑型提问，就会促使学生慎重考虑自己的回答是否正确。即使是答对了，怀疑地问一下，也是有妙用的。其实，任何形式的提问，在学生做出回答后，都可来个怀疑型追问。
4．观察型提问
是教师借助直观材料引导学生观察进而提出问题的启发方法。在各科教学中，有些知识可以让学生直接观察实验、图形或列式，就可以掌握，此时教师就该用观察型提问来引导学生通过感性认识去形成理性认识。比如，物理教学中，做磁场对通电导线的作用的演示实验，教师可以提出没电流通过时，导体在磁场内动不动等一系列观察型提问。
5.悬念型提问
是教师提出暂不做回答或暂不要求回答，而提醒学生注意的启发方法。这种提问往往是在课堂教学的开始时，从旧知导入新课时提出的。有时也在课堂教学结束时，要求学生预习下节课内容而提出。悬念型提问激发学生积极思维的作用时间比较长，如果趣味性较强的话，其作用的程度也比较大，如果安排得当、处理巧妙，能激发学生对该学科的浓厚兴趣。比如，化学教学中讲完溶液和溶质的溶解过程后，提出溶质是不是可以无限度地溶解到溶液里这个悬念型问题，就可激发学生积极思索关于溶解度问题。
6.究因型提问
是教师对学生掌握某一知识的究根寻底式的追问。这种追问一般用于有较强因果联系的知识，要求学生对知识的掌握必须达到一定的深度和广度，不仅要知其然，而且要知其所以然。比如，物理教学讲到线圈在磁场中的运动，问到线圈运动到垂直位置还动不动时，可以再追问一下为什么。究因型提问是各科教师在讲授知识时激励学生进行深化理解的最常用的方法。
四、比喻启发式
教师要用具体形象的、学生熟知的事物作比喻，激发起学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼、妙趣横生地学习。
中国古代教育经验和方法中，就有“博喻”、“善喻”的说法。孔子就是这方面的突出代表之一。在《论语》中，就有许多运用比喻阐明抽象道理的记载。古代许多学者在百家争鸣中，为了阐明自己的主张，驳斥对立的观点，也常用一些发人深省的比喻，写成寓言故事作为论战的武器。
教学中教师应该在讲解抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助于比喻。
教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和思想性。
五、反诘启发式
在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发引导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉地纠正错误或不足之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。
由于它总是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理，而后得出正确结论，因而对于克服学生在注入式教法束缚下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培养深入钻研、善动脑筋、追根问底的精神，发展他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力．都是卓有成效的。
教师在运用反诘法时，必须熟悉教材、了解学生，掌握学生知与不知的矛盾所在，反诘的问题应与本题有明确的必然联系，不要离题太远，使学生感到“茫无边际。摸不到头脑”。有时新旧教材之间的跳跃较大，学生一时回答不了新问题，教师也可用反诘提出一些有关的较简易的问题做阶梯，引导学生步步深入来解决较难的问题。有时学生分析问题的方法错了，教师也可以通过反诘使学生感到自己的错误，自觉地加以纠正。反诘的问题在于引导学生用正确的观点方法去分析问题，而不在于暗示他们现成的结论。要提高学生的独立分析解决问题的信心。而不能粗暴地驳斥学生的意见，更不能嘲弄学生。迫使他们承认自己的无知。
六、提示启发式
提示式启发基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。而不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思维，启发学生正确思维，同时也兼有激发的性质。
1．关键型提示
是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。反映任何事物的概念、判断和推理，其文字表述都有关键的词语，抓住它就可以抓住问题的实质，而通过关键抓实质，就不难引导学生去理解和掌握知识。比如，政治教学讲到资本这一概念，其关键词语是“带来剩余价值的价值”。如果引导学生抓住这一关键词语去理解资本的作用和它所表明的阶级关系。就不难理解资本的本质了。
2．奠基型提示
是教师首先重申与新知识有直接联系的旧知识，为学生理解新知识奠定基础的启发方法。它就是我们常说的温故而知新。比如，物理教学在讲到对物体受力的分析时回顾施力物体与受力物体的关系。以及常见的三种力的发生条件及三要素的特点等旧知识，对学生理解新知识是非常重要的。
3．例示型提示
是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。这就是我们通常所说的举例说明。这种举例有时是用以阐述某一道理，有时是用以形象说明某一事物。比如，政治教学讲到劳动力商品的使用价值时，可以用粮食能吃、衣服能穿这样的通俗、直观的事例来提示学生对劳动力可以干什么用的理解。
4．比较型提示
是教师对相近或相似的几个知识点进行比较。以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。在各科的知识体系中，由于各知识点之间的相互关系十分复杂。可以帮助学生看清几个知识点的区别和联系，这对学生准确理解和掌握知识是至关重要的。比如，政治教学中讲到主要矛盾和次要矛盾时，我们可以从这两种矛盾的地位、作用及相互关系等方面来提示学生比较它们的区别与联系。
5．实验型提示
是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。比如，化学教学做煤粉加水和奶粉加水的溶解实验，以提示学生对悬浊液、乳浊液的概念的理解。
七、情境启发式
在教学过程中，创造设置情境交融、形式多样、别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。
运用这种方法可有以下几种形式：
1．情趣结合
在教学中配合恰如其分的神色手势传情，以姿势助说话，也可以巧借寓言或故事把学生带进教材内容相应的气氛中，使教学形象化，引起学生的学习兴趣，引起感情共鸣，激发学生思维。但是，要防止离开教材，东拉西扯追求形式，不可像相声演员那样逗趣取乐，更不可搞低级趣味，要按学生心理规律和教学规律办事。
2．情意结合
教学要提倡“情于心而会于意”。一种是教学中教师和学生读出课文中感情来，而理解其中之意。另一种是表情复述。许多教师把课文让学生用自己的话进行复述，进而要求编故事复述，效果也很好。
3.语言启发
教师的语言，特别是文科教师的语言声调，更要求能够抑扬顿挫，绘声绘色地诵读；分角色朗读，表情复述，再现形象，使学生受到情境的熏陶和感染，是完成教学任务的重要条件。教师必须做到，语言形象生动，感情充沛，情趣横溢。心理学研究证明：问题的情趣出现在教材开头比分布在后面效果好。因为在教学开始时出现，可以引起学生长时间的甚至是整堂课的积极化，可以提高整堂课的学习质量，并有助于提高学生的认识能力。
4.环境启发
教学法的环境设计和布置，是启发式教学重要的研究课题。学生常常是通过眼、耳、鼻、舌、身等感官来学习周围世界的。他们接触到的语言文字，只有当它在他们的大脑中引起经验的共鸣时，才产生意义，也才能被记住和理解。因此，年龄越小、年级越低，越要强调把知识和学生们的亲身经验结合起来，使他们亲眼看到，亲手摸到，亲自得出结论。我们认为，各级各类学校都应从实际出发，要求教师做到：按教学目的和教学法的要求，搞好教室等教学环境的布置，特别要注意美学原则；结合教材内容，创造出多种多样，符合教学法要求的形象化的材料、标本、照片、实物等；板书、板画、图表等，要有启发作用。
八、示范启发式
示范式启发基本上是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范式启发的本质是向学生展示规范化的过程。
1．潜在型示范
潜在型示范是教师讲述知识，阐明道理的思维方式，给学生以潜移默化的影响。教师讲述知识的联想方式、阐述理论的推理方式、联系实际的选择方式等等，都会给学生以启迪性示范。比如，数字教学以归纳方式进行推理讲到连续奇数的和等于这些奇数的个数的平方，就会启迪学生认识和掌握由个别到一般的归纳法的思维方式。
2．解题型示范
解题型示范是教师有意进行的、比较明确的审题和答题的规范化示范。教师在教学过程中，为培养学生分析和解决问题的能力，常常通过例题向学生展示自己规范化的分析和解决问题的过程，有时甚至还要以分解方式、指明各步骤的具体作法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，而在此基础上让学生“临摹”，就会启发学生逐步提高自己分析问题和解决问题的能力。
3.操作型示范
操作型示范是教师有意进行的、以准确规范的动手操作示范。教师为培养学生实际动手操作的技能，常向学生展示自己规范化的操作和动作过程，甚至还要反复展示各环节的具体作法，这就为学生提供了一个明确的模仿对象，学生照着去练，就能逐步学会操作技能。比如，体育课的垫上运动、单双杠等运动项目的教学，教师要亲自做示范动作，这会给学生以最直观、最易接受的启发。
4.口语型示范
口语型示范是教师有意进行的、比较明确的语言表达技巧的规范化示范。比如，语文教学的朗读课文、背诵诗词等，教师做朗读示范，以正确的读音、抑扬顿挫的语调、合乎逻辑的停顿和充沛感情给学生一个标准的、美的模仿对象。
5．榜样型示范
榜样型示范是教者以疑问方式，让学生总结他人获得某种成功的经验，达到相互学习，取长补短，增进友谊的引导方法。它把智育和德育有机结合，溶为一体，使课堂教学呈现互为勉励，扬长避短、增进团结的情感色彩。如一位学生从多方面思考和分析解决了难题，可让他演算式讲算理给大家听，启发学生总结别人成功的经验和介绍伟人、名家事迹及警句、格言等。因为榜样的力量是无穷的，教育学生在心中树立一些榜样，当自己遇到挫折时，想一想榜样人物处在同等情况下将会怎样。榜样的感染是静的、无声的启发，真可谓。“随风潜入夜，润物细无声”。
九、类推启发式
教师要善于利用学生的生活经验和感性知识，突破教材难点，引起他们的相关联想，透过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。
运用此法教学，要求教师要注意引导学生运用旧知识和已有的知识经验，去探讨新知识和未知领域的东西，把基础知识和基本技能的掌握与创造性的思维活动结合起来。要从学生已有的生活经验和已掌握的感性知识的实际出发，运用典型事例唤起学生联想去解决教材的难点，达到开发智力和培养能力的效果。
十、对比启发式