对班集体建设进行验收在整个班级管理工作中具有十分重要的意义。具体有以下五个方面：第一，教育行政部门通常经过对班集体建设的验收来全面提高班集体建立的水平，推进班集体建设理论研究。第二，对班集体进行验收，是学校进行德育管理的一种手段。进行班集体的组织和建设是学校德育的要求，通过验收可以检查班主任在班级德育中是否达到了学校德育管理总体目标的要求。第三，通过班集体建设的验收，可以调动班主任的工作积极性，提高班主任培养社会合格人才的自觉性。第四，在班集体建设的验收过程中，能够发现典型、发现先进、总结、推广德育先进经验。第五，班主任对自己班级集体建设进行对照验收，对于科学地组织和建设班集体更具有实践意义，可以及时发现问题和总结经验，提高班主任工作的理论水平。
（二）班集体建设验收的内容和方法
1．班集体建设验收的内容：共同奋斗目标的质量；组织机构的健全；人际关系的和谐；集体舆论水平；自觉纪律水平；班级活动质量。
2．班集体建设验收要注意：
整体性原则——对班集体建设的各方面的全方位验收。
方向性原则——是否坚持搞教育方针。
科学性原则——是否按教育规律建设班集体。
民主性原则——是否在班集体组建工作中发扬民主，班主任的民主性如何。
3．班集体验收的方法有问卷调查、个别了解、日常观察、实际考察。
科学地组织和建设班集体，是一项长期、细致而艰巨的工作过程。上述几项工作是相互联系的，不能孤立地进行，而应在建设班集体的过程中有机地结合进行。同时，班主任还应该在建设班集体的过程中做好个别教育和正确处理偶发事件。且也不能忘记班集体和校集体的紧密联系，要引导学生在全校集体中找到班集体的应有位置，把热爱班集体的感情扩展到热爱学校集体，为学校集体争光。
班集体建设评估
一、集体教学的评价
集体性教学模式的一个操作环节，评价的直接对象不是个人，而是集体，即课堂学习小组，以此影响个人。其主要目标是：①强化学生的集体竞争意识。②强化学生集体荣誉感。③通过以上两目标的实现，使学生树立乐于帮助他人学习的责任感。④锻炼学生对于否定评价的心理承受能力。评价的内容：①集体性学习活动的成果，包括正误率、效率、解题思路和方法等。②集体性学习活动本身，即在小组讨论中的行为表现，包括主持人的负责程度，成员的参与程度、主题的集中程度和成员间的互助表现等。评价的形式：①强评价，即按照较为严格的标准评定成绩（分数或等第），并记入课堂学习档案，促使各小组之间互相比较，开展竞争。②弱评价，常指口头评价，一般性地表扬好的，推动中间的，鞭策差的。为了搞好评价，教师尤要注意方法的科学性与合理性，使之既能标示小组之间的差异，以促进组际竞争与组内协作，也能标示小组内部的差异，以促进组内竞争；同时又要标示集体性学习效果不同的各小组原先处于同一层次水平的学生（如不同组的优生之间、差生之间）的差异，使每一个学生都把个人学习与集体学习结合起来。
二、集体人际关系水平评价
按人际关系的思想水准，可将集体的人际关系划分三种水平：①一级水平的人际关系。其主要特征是思想基础的狭隘的个体性，即从个人意义的层次上与对象进行接触交往，从而形成一定的关系，与松散群体相对应。②二级水平的人际关系。特征是其思想基础的群体性，交往各方从所属群体的角度，从所认识到的群体存在的意义上而建立种种情感联系，一般来说，合作群体具体有这种特征。③三级水平的人际关系。其特征是思想基础广阔的社会性，是在社会主义人道主义基础上建立起来的一种人际关系，表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐，对人的尊重和关心，对集体成员的一视同仁，对社会问题的普遍关心等，这是集体人际关系的理想境界。
三、班集体发展水平的评价
以班集体发展水平为对象，运用教育评价的理论、技术与手段，系统地收集信息，对班集体建设的结果或过程的评定，它不仅对班集体建设的结果作出鉴定，为评比和表彰先进集体提供依据，而且通过对班集体建设过程的各个阶段和环节的工作质量的分析，改进工作，促进班集体结构及其功能的发展水平的提高。评价原则有：①方向性原则：学校要科学育人，提高学生的素质，以适应社会需要，为社会主义现代化建设服务。②科学性原则：遵循科学的原理和规律，使评价科学、可靠、可信。如建立评价指标体系要突出反映本质的指标；形成综合判断时要实事求是等等。③民主性原则：评价贯穿于班集体建设的全过程，但大量的评价表现为自评，要发动学生积极参与。即便上级领导部门组织的评价，也要重视自我评价的作用，广泛听取班集体师生的意见，与他们沟通思想，使评价真正起到反馈与导向的作用。④可行性原则：要从实际出发、从可行性角度组织评价，达到评价指标的可测性、评价工作的简易性、评价结果的有效性。
四、班集体发展水平评价的指导理论
班集体发展水平的评价，必须有科学的理论指导。其理论基础是教育科学。要根据教育和社会发展互相制约、互相促进的规律，评价班集体如何建立起主动适应社会需要以利于人才培养的新机制；要重新认识人的全面发展的理论，重视人的个性的全面、充分的发展，提高人的素质，评价班集体为此创设了多少条件；要按照教学进程的理论，评价班集体建设的全过程；要运用教育经济学的理论，评价工作的效率；要运用心理学的理论，对评价者和被评价者的心理进行及时有效的调节与控制，其方法论基础除了马克思主义哲学，还有系统理论。系统理论中的整体思想、有序原则，动态观点和反馈原理等对于班集体发展水平评价的方法论，具有十分重要的指导意义。我们要据此分析班集体结构的合理性和发展的趋向，重视问题诊断，及时准确地反馈信息，以实现班集体建设过程的优化，达到班集体功能的优化。其技术基础是心理与教育测量学和心理与教育统计学理论。我们要据此按照评价指标体系的要求，研制必要的测试量表，并将这种量表复合应用，以获取评价信息，然后对反映评价指标的资料进行统计分析，结合运用前述的教育科学理论和马克思主义哲学、系统理论，推断班集体的发展水平。
五、班集体发展水平评价的功能
班集体发展水平评价的作用。可概括为：①导向功能：无论是制定评价方案，建立评价指标体系，获取评价信息，还是解释评价结果，都是评价者的价值观的反映，在客观上起着指挥棒的作用，必然影响班集体建设后继活动的方向。②鉴定功能，对班集体建设的结果、建设的过程、工作的态度作出鉴定，判定班集体的发展水平。③诊断功能，准确地看到应予肯定的成绩和经验，实际存在的问题和原因，并通过科学的解释，明确改进工作的方向。④激励功能，使班级之间、年级之间和学校之间产生横向比较和竞争作用，有利于鼓励先进，鞭策后进。
六、班集体发展水平评价的程序
班集体发展水平评价的先后次序。班集体发展水平评价的程序一般是：
1．评价的准备：
①制定评价方案，明确评价目的、组织、内容和方法；②建立评价指标体系；③按照指标体系的要求设计表格与文件，并力求准确、简明。
2．评价的实施：①按照指标体系的要求，通过测试等多种方法和途径获取数量足够、质量可靠的评价信息；②按照评价指标体系的要求，对评价信息进行统计分析，为判定班集体发展的水平提供事实依据。
3．形成综合判断：①确定质的临界点；②分析建设过程；③总结经验教训。
七、班集体发展水平评价的指标体系
班集体发展水平评价的指标群体。为了提高评价的科学性，需要把反映班集体发展水平的结构要素或功能水平的总体认识转化为对其局部认识的总和。指标体系就是根据这一需要而设计的。指标不是结构要素或功能的一般意义上的分解，而要反映其本质属性和特征。指标体系可分为状态和成果两个紧密相关，又互相独立的指标系统，分别与管理目标与教育目标相对应。状态反映班集体的内部结构要素。成果反映功能。结构要素有：
1．集体目标：班级目标及其具体指标；班级目标管理计划；小组目标及其具体指标；学生个体目标及其具体指标；师生认同集体目标程度；师生参与实施集体目标程度。
2．人际关系：学生对待集体；集体对待学生；师生关系；生生关系；正式群体与非正式群体的关系；班际关系。
3．组织机制：干部配备；干部表现；小组建设；学生地位；团队组织作用。
4．纪律：学生内在需要；遵守情况。
5．舆论：评价活动；阵地利用；主导舆论；对待不同意见。
功能有：第一，全面发展功能：思想品德；知识和智力；身体素质；心理素质；审美；劳动。第二，个性发展：个性倾向性；个性心理品质；自我调节。其中有的还要继续分解，直至达到具体、可测的要求。有的难测的指标要选择合适的指标替代。还要对每一指标明确权重，即表明其价值的大小。还要对指标作分级描述，以便评价时据此确定指标达到的级别，再根据指标权重转换成分数，最后汇总并综合制定班集体发展水平达到的级别。
八、班集体发展水平的测试方法
班集体发展水平的考查手段。主要的测试方法有：①调阅资料。资料指用文字、图表、音频和视频等手段记录班集体建设活动的各种产品，如学生思想品德面貌、学习成绩、体质测定、体育达标率、近视率的数据，还有各种获奖凭证、班委会记录、班级日记、小组记录，光荣簿、兴趣小组活动作品、班级目标管理计划、班主任工作笔记和经验总结或论文等。②问卷。问卷内容的设计要以评价指标体系为依据，并注意结合被测试者的实际，力求准确和简明。问卷应用广泛，学生、班主任、科任教师、学校领导和家长等均可按不同问卷作答，但较多地用于学生自评。③谈话。谈话的对象包括班主任、科任教师、学生、学校领导和家长等，方式可小型座谈，也可个别交谈：谈话的提纲也要事先根据评价指标体系的要求和被测试者的实际拟好，并在谈话过程中灵活运用。④活动观察。包括听课、观看课外活动和社会实践活动、举行测试或班会等活动。测试或活动一般由评价者当场给学生出题，然后由学生自行组织活动，或在班主任教师予以临场辅导后开展活动。也有的由评价者按测试要求，与学生开展双边活动。
九、班集体发展水平的判定
班集体发展水平评价的最后一个操作环节。班集体发展水平的测试是一种事实判断，其所得结果是一组材料、事实和数据。要判定班集体的发展水平则还要做如下工作：①分析测试结果的准确性，定性结论源于定量性结果，而定量性结果的可变因素很多，要分析评价指标是否准确、测试内容是否适当、测试方法是否可靠、测试心理是否正常。②分析结构要素与功能的测试结果、自测与他测结果的一致性。为了提高评价的可靠性，我们常将结构要素和功能这两个独立的指标系统用于一次评价，用来相互印证。如二者测试结果相悖，不能为求一致而简单地采取相加求和的办法，而要如前一样，分析评价指标、测试内容、测试方法和测试心理，把真相弄清楚，后视实际需要作补测工作。如果自测和他测结果相悖，这要彼此沟通思想，必要时作补充测试，使双方的事实判断趋向一致。③形成综合判断：第一，确定质的临界点。如是相对评价，则可将综合评定值从高分到低分顺序排列，根据评定等级的多少，依次划定各等级的临界点。如是绝对评价，其临界点作为结构要素或功能水平的量的规定性，作为区分班集体发展水平等级的标准，是不以某一特定的评价为转移的。但为了确定临界点，我们又必须知道一些班集体发展水平所处的等级，因而确定绝对评价的标准，需从实际出发，不断修改完善。第二，确立正确的价值观，在实践中尤要纠正以德育目标替代班集体的全部目标、分数（文化学科的卷面考试分数）至上和以驯服作为纪律规范的片面认识。第三，分析班集体建设的过程，这包括班集体发展水平的前后变化、工作效率、工作态度等。最后，总结经验，诊断问题，以发扬成绩，有针对性地改进工作。
十、优秀班集体的命名
优秀班集体称号的授予。经过评价，人们可以根据班集体发展水平的高低，区分班集体发展水平达到的等级，评选出优秀班集体。命名优秀班集体工作：①展示优秀班集体的成果（即班集体的结构要素水平和功能水平），对全班师生的努力作出积极性评价。②给班集体授予荣誉称号和其他必要的奖励。③表彰科任教师集体，对班主任和科任教师分别颁发荣誉证书（一份自留，一份存学校业务档案）。④筛选并组织师生交流具有指导意义的班集体建设的新经验，给人以启发。