当学生干劲不足时，班主任必须想方设法“激励、唤醒、鼓舞”学生的干劲。班主任可读《人生就像爬楼梯》（《中国青年》2002年第23期）：“人生就像爬楼梯，每一层楼梯、每一个转弯处，都会给脚步以一种向上的力量、给虚妄以一种明智的警醒、给困境以一种希望的昭示，只要我们一条条细细体味、一步步慢慢抵达，就一定可以到达我们梦想的终点。”而《浅谈竞争对手》会使学生警醒：“一种没有对手的生物，一定是死气沉沉、缺乏生命力的生物。同样，一个人如果没有竞争、没有对手，那就会甘于平庸，养成惰性，最终导致庸碌无为。一个群体如果没有对手，就会因为相互的依赖和潜移默化而丧失活力，丧失生机。一个行业如果没有了竞争，就会丧失进取的意志，就会因为安于现状而逐步走向衰亡。有了竞争、有了对手，才会有危机感，才会有竞争力，才会奋发图强，才会革故鼎新，才会锐意进取。”《绝症少女的“最后一课”》（2003年6月7日《中国妇女报》）则更能让学生懂得珍惜现在的幸福生活，奋发向上。
好的文章如甘露，能让人心旷神怡；好的文章如茶，能让人回味无穷；好的文章如酒，能深入人的肌体、血液和心脏。春风化雨，润物无声，滋润学生心田的正是美文中的真、善、美，文中奔涌着的作者的那浓浓的情！刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”诵读美文，就是引导学生与高尚的人进行深入的情感交流和心灵对话。这些人是能够穿花拂月的人，能够把爱雕刻得如此精致，把心境滋润得如此灿烂，因此，美文能愉悦学生性情，陶冶学生情操，培养学生健康的心灵，完美学生的个性。
“桃李不言，下自成蹊。”那些富有哲理性美文中的栩栩如生的艺术形象，令人振聋发聩的美妙语言能使班主任的人格更富有魅力，使班主任的教育能更深入学生的心田，从而使自己的工作更富有情趣、更见成效。
和后进生说话的要求
做好后进生转化工作，是班主任工作和学校工作的重点和难点。面对本班后进生的时候，一定要讲究说话的艺术。生活中常有这样的事，同样一句话，一个意思，由于说话的技巧、方式、语气的不同，会引出完全不同的两种结果。有的班主任老师说得后进生“哭”起来，给学生留下终生难忘的深刻印象，而有的班主任却会说得后进生“跳”起来，甚至会记恨他一辈子。所以班主任的一言一行，对学生都起着潜移默化及决定性的作用。究其原因，就在于他们对班主任工作的语言艺术掌握得是否得体这个差异上。
后进生并不是一开始就是后进，而是由很多原因造成的。我们当班主任好比是专门医治后进生思想疾病的“医生”，校正学生行为的“骨科”。我们的工作具有无形的复杂性和艰巨性。有很多班主任认为“当班主任就得铁板面孔，让学生望而生畏，班主任说话就得生硬冷淡，少情寡味，甚至可以训斥责骂。”其实这种想法是极其错误的。“利于病”的良药是患者所需要的，而药味的苦口却乃是病人不太顺胃口的。那么我们能否开出“悦耳”的良方呢？通过两年的实践证明这是完全可以的。对后进生而言，班主任的话既不是迎合的阿谀奉承，也不是不负责任的姑息迁就，更不是抚慰小孩的许愿承诺，而是充满爱心、充满信心、充满激情给他们信心和希望的“真”、“准”、“新”、“亲”，这样一个整体育人理念。
真。指的是班主任在和学生说话时，话语要真切、诚挚。如今的学生，具有强烈的自主性和独立性，他们需要得到他人的理解尊重、承认。特别是老师在他们心里有着一种比较神圣的地位。在与后进生交谈时，有意识地肯定对方的价值，注意提高其自我期望值，使其产生自重感。教育是情感交流过程，不是空洞的、冷漠的说教。没有感情，就拨不动后进生的心弦，更不能引起学生理智上的共鸣。如一个班主任处理一个学生丢了十元钱这件事时，（通过调查了解已初步有了线索）故意引而不发，当着大家的面首先诚恳地检讨自己工作没有做好，又沉痛而热忱地说：“拿了别人的东西，就给自己清白的历史染上了污点，长大后一定会后悔的。同时也说明这个同学已开始离开班集体了，我相信这位同学一定会很快回到班级大家庭中来的。”然后他又举了两个实例来辅以教育。他的这番话触动了这位同学的心。事后一天，这位学生把钱当面送到她房里，不好意思地说：“老师，对不起！我做了错事，却让你来检讨，我心里好难受，谢谢你没把我看死，以后不会再犯了。”这个学生的真诚和坦白同时也让班主任尝试到了成功教育的喜悦
准。指的是班主任和学生说话时，看准不同学生心理，话语准确。由于班主任工作的对象是千差万别的学生，所以针对不同的学生实际进行个别教育，而所用的语言方法也应因人而异。对缺乏自信心的后进生要采取鼓励，给其信心的方法，在与这类学生交谈的过程中，首先顺其自然肯定他的成绩，不要吝惜赞美之辞。如某某学习成绩较差，但他在体育方面有特长，便可以给予充分肯定和表扬。他可能就会因受鼓励而兴奋，尽情发挥特长，从此而树立信心，立志革新自我，将体育的毅力和耐力用在学习上，从而走上健康发展的道路。同样是鼓励，但对那种比较自负的学生可能产生副作用。同样是责备，在某种情况下有时必要，但对那种情感脆弱、自尊心强的人则是一种伤害。为了达到有效教育的目的，工作语言的准确性是十分重要的。
新。指的是班主任在和学生说话时要善于应用富有哲理性、生动性的语言，有时富有幽默感，有时寓意双关。如有位班主任面对不肯读书和不肯做作业的陈某某，就将他请到房里，讲了一件事：“为了给你们家树房子，我现在与你一起去扛木料，我扛大头，你扛小头也不愿意扛。这个木头能自己到家吗？为什么到不了家呢？房子怎么办？怎样才能解决呢？”陈某某同学回答了这些问题。我问这件事你能明白一个道理吗？他想了想说：“我明白了，要配合，要同心协力。”班主任就高兴地说他很聪明。另外一件事，后进生李某某来告状说吴某某将他的书撕烂了。那个班主任请来吴某某问就明情况，原来是吴某某给李某某起了个不好听的外号，而这就是用错误的方法来对待别人的过错的典型问题，这也是与学生打交道的“常见”病。于是，他将吴某某请到房里，也不批评吴某某，就讲了这么一件事：“一个人在走路时被路边的石头绊了脚，他气极了，又用脚狠狠地向石头踢去。你说这个人聪明吗？”吴某某马上说：“傻瓜”“他怎么傻呢？”“脚本来就疼了，再踢不是更痛吗？”“怎么办呢？”“绕开走就得了呗！”“那别人也可能被绊倒呀”“最好的办法是什么呢？”他想了一下说：“把石头搬到人踢不到的地方搁着”。我说：“这就对了，脚不疼了，还做了件好事。”吴某某思考了一番，小声地对我说：“老师，我懂了，小李给我起绰号，是错的，好比石头绊了我，我呢就去踢石头（丢他的书），这样，我伤害了他，又伤害了自己。我应该主动找他谈谈，把这“石头”搬掉，你说好吗？”既让学生明白了事理，又保持了师生关系的融洽。这不就是语言艺术的奇妙结果吗？