而班主任个人教学效能感的上升趋势，则是其教学经验积累的结果，也可视为教师个体文化的发展产物，这是学校教育活动中与教师职业有机联系在一起的文化现象。一般地，初任班主任工作的老师，他们的教学经验很少，在教学中遇到问题时，常常会手足无措，缺乏教学方法和课堂管理的策略。随着教学年限的增长，班主任的教学经验逐步丰富，他们的个体文化概念也进一步得到了发展，他们的思想观念、价值趋向、审美意识和社会行为逐步稳定，角色特征、人格特征、形象特征和教学风格日益完善。于是，他们慢慢学会恰当地处理教学中出现的各种问题，教学的自信心不断增强，其个人教学效能感也就表现出上升的趋势。一位优秀的班主任应该有精深的专业知识、渊博的相关学科修养和扎实的专业知识，它表现在两个方面，即精通和知新：一方面是对已掌握的知识达到滥熟于心的程度；另一方面是不断获取新知。精通就是对所教学科要掌握其基本理论，了解学科的历史、现状、发展趋势和社会作用，掌握重点、难点。不仅要知其然，而且要知其所以然，抓住要领，举一反三，触类旁通，运用自如，要能在教育教学中，不仅是传授这些知识，而且要运用知识点激发学生的学习兴趣。知新就是要不断学习新知识，讲课要有新意。一位优秀的班主任心中要有一种永不衰竭的求知欲望，像一个永不疲倦的探险家，对未知充满渴望，要不断吸取新信息、新知识、新理论，不断充实自己，完善自己的知识结构。
班主任教学监控能力
在信息化条件下，班主任的素质是由多种成分构成的复杂系统，包括高尚的师德、创新的理念、人格特点、知识能力、教育监控能力、教育策略和教育行为等，其中教学监控能力使班主任素质更显出时代性。
班主任的教学监控能力的提高主要是通过实际教学中的日积月累锤炼。因此，班主任的继续教育工作，既要注重对班主任进行知识传授，也要摸索在实际教学中提高教师教学监控能力的模式。
一、认识教学监控能力
所谓班主任教学监控能力，是指班主任为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力，它是班主任的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力主要可分为三大方面：一是班主任对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。由于教学活动极其复杂，包括的方面和涉及的因素多种多样，因此，班主任的教学监控能力也具有多方面的内容和多样化的表现。
班主任教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们可以从不同角度来分析它的构成。根据已有的研究得知，至少可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范围、表现形式等三个方面来考察教师教学监控能力的构成。
根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。所谓自我指向型的教学监控能力主要是指班主任对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力；而任务指向型的教学监控能力主要是指班主任对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。这两类教学监控能力之间是相互联系、相互影响的。根据教学监控作用范围，班主任教学监控能力可分为特殊型和一般型两类。前者是指班主任对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控能力，它是建立在班主任所具备的有关教学的必要知识、技能和方法的基础上的，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性的知觉、体验和调节能力；而特殊型的教学监控能力是指班主任对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。它决定班主任在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。
二、班主任教学监控能力的六个方面
根据其在教学过程不同阶段的表现形式的不同，班主任教学监控能力可以包括以下方面：
（1）计划与准备。即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
（2）课堂的组织与管理。即在课堂上密切注视学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效地处理课堂上出现的偶发事件。
（3）教材的呈现。这个过程是班主任课堂教学的一个核心，在这一过程中，班主任应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。
（4）言语和非言语的沟通。在课堂教学中，班主任与学生之间的言语与非言语的沟通是很重要的，班主任在这方面应努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习，并保持对自己和学生之间交流的敏感性和批判性，一发现沟通过程中的问题，就立即想办法纠正。
（5）评估学生的进步。班主任教学的效果最终要落实到学生对知识的掌握程度和他们能力的发展速度与水平上，因此，教学监控能力水平高的班主任必然会非常认真地了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的进步程度，以便于改进自己的教学。
（6）反省与评价。在一堂课或一个阶段的课上完后，教学监控能力高的班主任会对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课在哪些方面取得成功，在哪些方面还有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等；相反，教学监控能力差的班主任一般就不认真思考这些问题，课上过就完事了，不考虑学生能否接受，不反思自己教学的得失。
案例
那是开学前的一天，李老师刚走进新接的初二（2）班教室，就遇到一场严峻的“挑战”。
只见同学们前仰后合地哄堂大笑，毫无思想准备的李老师被笑得丈二和尚摸不着头脑。李老师往黑板上一看，只见上面写着“明天早上七点半到校上课——李北昌”。原来，是位调皮鬼在李老师进教室前，假借李老师的名义向同学们“发号施令”了，而且还特意写错李老师的名字。李老师的脸一下子涨得通红，真想发动大家把肇事者检举出来，然后狠狠给他个“下马威”，否则，他日后岂不认为自己这个新上任的班主任软弱可欺。
冷静下来后，李老师意识到自己此时的一举一动都被几十双眼睛盯着，如何处理这起突发事件，对今后的班级工作和师生关系都会产生决定性的影响。
于是，李老师泰然自若地扫视了全班学生一眼，指着黑板说：“明天是七点半到校，这个同学写得一点不错，可惜这个粗心的同学把老师的名字写错了。”李老师这一番话出乎同学们的意料，李老师注意到他们都大大的松了一口气，有的同学脸上露出了笑容。话说完了，李老师就拿起黑板擦，慢慢地擦拭黑板上的那一行字。然后转过身，对着以期待、好奇的目光注视着李老师的同学们微微一笑，诚恳地做了自我介绍：“同学们，我叫李兆昌，业余时间喜欢爬格子，也许有的同学在广播里、报纸上听到或见到过我的文章。本学期我担任大家的班主任，我愿和同学们一道建设好这个班集体，希望得到大家的支持。”
教室里出奇地静，同学们的眼睛一眨不眨，那么专注、入神。
后来，李老师再也没有提起这件事，但是那位在黑板上乱写的调皮鬼主动找李老师认了错。以后的民意测验表明，李老师在同学们心目中树立起了较高威信。
从上述案例中，我们可以看出：李老师很机智地处理了课堂上出现的情况，从而取得了良好的效果。
这件事的妥善处理给我们以深刻的启迪：班主任处理偶发事件，如果以学生意想不到的豁达胸怀，采取宽容态度，以“静”治“闹”，会给学生不小的震动，而且能达到严厉的批评所达不到的效果。
同时，老师的威信绝不能靠训斥、压服来维护，班主任老师必须提高自身的学识修养，提高自身处理问题的能力，才能真正赢得学生的尊敬。
班主任的教学监控能力对班主任工作的成败起着至关重要的作用。学生们都处于调皮好动的青春期，课堂上很容易出现突发事件。巧妙恰当地处理好课堂上的突发事件有助于班主任自身形象的树立，也会使班主任以后的管理、教学工作事半功倍。