学习成绩优秀的学生，一般都具有十足的自信心；而所谓差生则多为屡遭失败者，他们几乎都缺乏应有的自信心。这里面有一个原因：一事当前，往往横向比较——比优秀生。比的结果：老不如人。我们不妨换一种比较方法，用纵向比较——比自己的过去，以便感知自己的进步和成功。大科学家爱因斯坦读小学的时候，有一次上完劳作课，同学们都交上了自己的作品，唯独爱因斯坦没有交，直到第二天，他才送来一只做的很粗陋的小板凳。老师看了很不满意说：“我想，世界上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说：“有的。”他不慌不忙的从课桌下面拿出两只小板凳，举起左手的小板凳说：“这是我第一次做的。”又举起右手的小板凳说：“这是我第二次做的……刚才交的是我第三次做的。虽然不能使人满意，但总比这两只强一些。”爱因斯坦的自信就是在纵向比较中树立起来的。
三、要有乐观的情绪
乐观是人们对事业前途充满信心的一种精神面貌，是成功者具有的品质。一般地说，具有自信心的人，总是乐观主义者。他们学习生活中，无论多么艰难困苦，他们都会体验到无比的快乐，看到光明的前途。正是这种乐观的情绪，使他们的自信心逐步得到发展与巩固。
自信心与乐观情绪相互促进这一特点，在古今中外追求真理的思想家科学家身上表现得十分明显。
伟大的科学家伽利略宣传哥白尼的日心说，反对教皇宣扬的地心说，受到了罗马宗教裁判所的审讯，当法庭宣判他“有罪”之后，伽利略却仍坚持说“不管怎样，地球仍在转动！”我国古代伟大史学家司马迁遭受奇耻大辱的腐刑之后，他依然满怀信心，热情洋溢地撰写《史记》，终于用15年的时间完成了这部巨著。
四、要有坚强的毅力
爱迪生认为自信和坚强意志是伟大人物最明显的标志，他说：“不管环境变换到何种地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫改变，而终于克服障碍，以达到期望的目的。”
自信心强的人，一般总具有坚强的毅力，毅力又总是同精力结合在一起构成意志坚持性的品质。一个具有坚强毅力的人，他不会因成功而骄傲，也不会因失败而气馁；成功能催其不断奋进，失败也能勉他再接再厉。
毅力与自信心，也是相互促进的。我国著名文学家蒲松龄科举落第后写下一幅自勉联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；尝心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”他落第不落志，反而信心百倍地要干一番事业，坚持不懈地从事文学创作，终于写出了不朽杰作《聊斋志异》。
英国剑桥大学教授霍金，被认为是继爱因斯坦以来人类最伟大的物理学家之一。30年前，20多岁的霍金患了一种肌肉退化病，这种病平均只能活到两年半，他在一年内就由能骑自行车退化到要靠手杖而行。渐渐的，又全身瘫痪，能动的只剩下右手三个指头，可霍金却奇迹般的活了下来。霍金写作，全凭这三个指头在电脑上选拼，造个句子要几分钟，然后再通过“声音合成器”变成讲稿，完成一小时的讲稿往往要花十几天功夫。但霍金凭着坚定的信念支持苦干几十年，在天体物理领域取得了惊人的成就。他所著的《时间简史》一书，译成了31种文字，畅销至600万册。他坐着轮椅走遍世界进行讲演，前几年曾到过中国。霍金干瘪的身体像个木乃伊，然而有人说，他是“轮椅上的巨人”。
这样的例子太感人了，它告诉我们，坚定的信念和顽强的毅力对人的事业乃至生命有多么重要的作用。相比之下，我们的条件太优越了，我们有什么理由自卑不振作呢？我们应该拿出我们那一份自信去创造属于自己的辉煌！
精彩案例
每个老师在班级授课的时候，都会遇到学生差异的问题，而且大都会不自觉的将学生分为“好、中、差”之分。总认为“好”学生不启就发，“中”学生启了就发，“差”学生干启不发。尤其在对待后进生问题上，通常是批评多于表扬，纠正多于鼓励，抵御多于引导，所以他们的自信心易向两个极端发展，或自卑或逆反，在我接任五年级后，遇到这样一位同学，上课随心所欲，贪玩不听讲，作业不上交。对于这种情况，我只好请他到办公室谈心，可他一进办公室就会产生抵触情绪，眼不正视，脖子歪拧，不论你说什么，一律不出声，对老师的教育左耳进右耳出。
因此，我考虑换个环境。一次放学，我正好在学校操场碰到他，于是抓住机会提出与他聊天，开始他仍不出声，任由我说，渐渐他发现我既不谈他的表现，又不谈他的学习，只是说些生活趣事，便也来了兴趣，时而插几句话。这次聊了半个小时，虽然没有多大收获，但我发现他对我产生信任，再见时已不抵触，经过几次这样的交流，我了解到他对问题有自己的看法，个性强，但是学习差。在老师同学面前缺乏自信，所以产生逆反情绪，于是我从他的思想抓起，鼓励他从感兴趣的科目学起，每当他成绩有进步时，我都会略带夸张地表扬他。渐渐地，我发现他找到了自信和感觉，削弱了逆反情绪。平时他能主动为班级做事了，而且和其他同学的关系也融洽了许多。
19消除学生的厌学情绪
教育格言
培养人，就是培养他对前途的希望。
——（前苏联）马卡连柯
内容描述
一、学生厌学的一般特征
厌学即讨厌学习，对读书不感兴趣。一般表现为讨厌课本，畏惧老师，上课易走神、打瞌睡，不喜欢讨论学习问题，更不愿向老师同学求教，作业不能及时完成，情绪低落，闷闷不乐，怕考试，考前常睡不着觉，吃不下饭，甚至无故缺考，常找借口躲在家中，出现逃避行为。
二、厌学对策
1．树立信心。厌学的学生在英语学习上即有困难，又有潜能。因此，教学的首要工作是转变观念，正确地对待厌学的学生，认真分析其原因，有意识地“偏爱”，允许他们在学习上的反复，从中激发他们学习英语的自信心，并创造条件，让这些学生体验到成功的喜悦。因为厌学的学生通常在平常的学习中受到老师的肯定、鼓励相当少，因此要积极创造条件，充分地鼓励肯定他们的成绩，促使他们对英语产生兴趣，让他们在英语学习上获得成功，使他们感到自己能学好英语。
2．实行“降低要求，放慢速度、多次反复”的课堂教学方法。帮助学习困难的学生树立学习英语的信心，为他们学好英语准备条件，但单靠有信心，还是学不好英语的。如果学生没有产生一种自己学好英语的切身感觉和兴趣，那么这种信心就不会持久。因此在帮助学生树立起学习英语的自信心，更重要的工作是创造条件，使学习困难的学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的英语知识，让他们感到自己是学好了英语。
由于厌学的学生多数都是基础较差，因此教学起点必须低，教学法中应降低要求。教学步子要放慢，使学生学习有进展，每时每刻都处于积极学习的心态。老师对于厌学的学生作业、练习、测验中问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在发后的教学过程中等手断进行反馈、矫正和强化，同时还要根据反馈得到的信息、随时调整教学要求，教学进度和教学手断、由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率，这样可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
3．解决学习中的具体困难。每一个厌学的学生实际困难不尽相同，应分别研究，制订计划，一一解决。学生的共同困难主要有：音标记不牢，拼读能力差，记不住单词，缺乏必要的语法知识；由于音标记不牢，无法根据音标拼读单词，有的学生只好用汉字注音，导致单词念不准，只能死记硬背，随着单词量的增多，学生越来越感到头痛，失去了信心，终至厌学。为此，我们应着重给他们补一些必要的语音知识，强化音标学习，掌握了拼读能力，就会提高单词的记忆效率。此外还要教一些巧记单词的方法。例如：bright
聪明、伶俐，用顺口溜方式教给学生记忆，“right前加b，聪明又伶俐”。还可利用笑话材料记忆单词，例如，课本中有个法国人买咳嗽药的笑话。读过这笑话的人，大多不会再把cough（/kof/咳嗽）读成cow（/kau/母牛）的音了吧！利用集中识词，把有规律的单词集中在一起强化记忆：例，先记ace/eis/，接着在ace前加上f即face，让学生拼读/feis/；在ace前加上pl即place，让学生拼读/pleis/等。
4．多表扬少批评。厌学学生往往是贪玩、好动、懒惰而又好表扬，老师应抓住他们这些弱点，变缺点为优点，他们常常手懒得动，口难得开。因此，当他们回答问题时，就抓住时机，启发他们只要他（她）有开口，就要给予肯定表扬。例，“Good”“OK”“Yes，sitdown，please．”等，此时他们的心里有多大高兴啊！往后课堂上的发言就会少不了有他们的声音。其次在作业方面也得鼓励，有位学生成绩较差，但书法很好，作业字写得漂亮工整，我就给他评上“GOOD，BETTER，BEST”等字样，还加上批语，但愿你们学习和书法一样好。由于好胜心的驱使，每个学生都希望得到老师的表扬，提高了他们学习自觉性，克服厌学的心理。
5．开展丰富多彩的课外活动。
教师要经常深入班级了解学生情况，注意观察学生心理变化动态，发现厌学妙头及时查找原因。积极开展课外英语活动。根据学生的特点经常搞一些课外活动，如唱英语歌曲，猜谜语、值日生汇报、表演短剧、出英语墙报等活动，通过课外实践活动，使他们真正体会到运用英语进行交际的乐趣，使英语学习渗透到日常课余之中，在娱乐中充实了知识，学到了课堂上学不到的东西，更加激发学生学英语的热情，对防止厌学会起很重要的作用。
精彩案例
任××，男，小学三年级学生，独子，父亲是一家商店的副经理，中专毕业，工作繁忙，经常出差在外，家里的事顾不上。母亲在某物资回收公司工作，高中文化程度，因有老人需要照顾，中午不能回自己的家吃饭，很少有时间过问孩子的学习。另据母亲介绍，她是“文革”中毕业的高中生，没正经八百学什么东西，数理化基础较差，看孩子三年级的数学课本都相当吃力，辅导工作无法胜任。