一名优秀的班主任要注意对待学生要坚持公平、公正原则，注意团结每一个学生，让每一名学生都能感受到班集体的温暖，要用自己的爱心去温暖学生，用自己的诚心去感动学生，不放弃每一个学生。
归队的雁儿
秋日，漫步在校园里，仰望高远的蓝天，只见一群雁儿鸣叫着从远处来，它们一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字，正慢慢地向南方飞去。离雁阵不远处，有一个小黑点儿，它是一只掉队的雁吗？它会不会成为“更嬴”箭下的惊弓之鸟？令人担忧。凝神遥望，小黑点正缓慢地移动着，看得出，它在努力追赶着雁阵。
我们故事中的主人公小其，不正是这样的一只雁吗？
一、离群的雁儿
小其是四年级的学生，是陈老师新接的班级中的一员。小其散漫、冲动、好斗，言行极具攻击性，陈老师在接班前就久闻他的大名，他是年级组乃至学校出了名的。成绩门门红灯高挂，调皮捣蛋得出奇。老师见他就头疼，同学见他就害怕。上课破坏纪律，下课欺侮同学。二年级时，在原来的班级呆不下去了，换了一个班级，听说这是本校历史上前所未有的。
陈老师第一次走进这个四年级教室上课，拥挤的教室里，东南角的最后一排，一个男孩站在椅子上手舞足蹈，他胖胖的，脸儿黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翘嘴巴，长得并不可爱。见老师走进教室，他迟疑了一下，坐了下去。老师走到他的课桌前，看到他的课桌和前面同学的椅子之间明显空出了一段距离，在这样拥挤的教室里，这一段空间显得很特别，直觉告诉陈老师，他就是小其。
下课后，陈老师留心观察他。他不跟自己的同伴说话、玩耍，只是盲目地自顾自地在楼道里蹿上跳下，一会儿把低年级同学的球抢过来扔掉，一会儿把女同学正在跳的橡皮筋扯得有十来米长，然后又快跑几步坐下来，像溜冰一样在铺着地砖的走道里往前溜一段。站起来往前跑时又故意用肩去撞对面过来的同学。那同学说了一句，他回头就给人一拳，一边嘴里骂骂咧咧。
听同学说，像今天这样还算好的。他还经常拿小蛇、蚯蚓、蟑螂等东西到学校来吓唬同学。常常动不动就打人，同学见他都害怕，没有人愿意理睬他。
是什么原因导致他的言行偏离了原来的轨道？导致他言行偏差的究竟是哪一个环节？望着小其孤独的身影，陈老师陷入了沉思。他不正是那一只离群的雁儿吗？
二、受伤的雁儿
陈老师约小其进行第一次谈话。他来了，站在陈老师面前，扭着头，眼睛不断地朝上翻着，一脸的桀骜不驯。陈老师让他坐下，他照样扭着头。在他们的谈话过程中，小其不愿意多说话，只有在陈老师问到他与老师和同学的关系时，他才愤愤地说了一句：“他们都很坏！”看得出他不太愿意接受陈老师。
在以后的几天，陈老师努力多接近他、关注他。上课时，给他创造机会，让他回答问题，及时鼓励、表扬他。下课后，跟他一起玩耍，以求缩短他和老师的心理距离，同时又通过家访了解了他的家庭情况。
原来，小其出生在一个很特殊的家庭，母亲是个残疾人，三十好几才结婚。婚后生的第一个儿子三岁夭折，又过了两年多才得了小其。母亲已五十多岁，而父亲已年过六十，因为这样特殊的原因，再加上小其从小患有严重的哮喘病，所以家中对孩子一直很宠爱，造成了孩子的任性、蛮横，以致在学校里也是如此。夫妇俩曾多次带孩子到大医院求医，测出智商属中上，有轻度多动症。现在家中三天两头有人哭诉、告状，夫妇俩整日愁眉不展。
由于陈老师不断地接近、关心小其，他开始信任老师了。在他们的第二次正式谈话中，小其向陈老师敞开了心扉：“在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我是没有恶意的，可是同学们总要嘲笑我。笑我长得丑，像猪八戒；笑我‘妈妈瘸腿’；笑我‘爸爸像阿爷’；笑我成绩差。我听了就有气，谁说我就打谁。以后同学不敢说了，却又不理睬我了。从二年级起我就一个人坐在最后，没有人跟我说话，没有人跟我玩。老师上公开课不让我去，春游、秋游也不让我去。”说到这里，小其的眼圈有点红了。“反正，我是长得难看，我的成绩是不好。我的爸爸妈妈也就是这样了，我也不会好了，老师也这样说我。不好就不好，我无所谓。”他的眼睛里，又闪烁出惯有的桀骜不驯。
听完小其的诉说，陈老师陷入了沉思，这是一只心灵受了伤的雁儿。不为同伴们所接纳，来自老师、同学的低评价，使他的自信、自尊丧失殆尽。一方面他否定自己的长相、否定自己的家庭、否定自己的学业；另一方面他却通过不做作业、扰乱课堂纪律、欺侮同学等攻击性行为，渴求得到别人的重视。为了让同伴接纳他，让受伤的雁儿归队，于是陈老师开始了辅导工作。
三、让雁儿归队
（一）重塑自我，找回自信
教室里，小其桌椅前那条明显的隔离带，既是同学之间空间上的距离，又是同学之间心理距离的象征。在陈老师的引导下，同学们把桌椅排得整整齐齐，那条明显的隔离带没有了。小其的脸上现出了一丝笑意。因为，从空间距离看，他已为集体所接纳。
空间距离的缩短，使有形的心理距离消失了。这样做，是为了让小其建立这样的认知：我不是特殊的另一类，我和其他的同学是一样的。同时这也为缩短同学间的心理距离迈出了第一步。
陈老师对小其进行了仔细观察，发现他的多动只要有人经常提醒，自己努力控制，完全可以克制。于是陈老师和他订了契约，老师用暗示的方法提醒他，他得到暗示就要努力控制自己，不影响干扰同学。做得到，让他坐到中间，和同学同桌。虽然一开始比较困难，但小其非常努力，走出座位，影响大家学习的现象再也没有发生。按照契约，小其坐到了同学中间，并且有了同桌，他很高兴。
小其和陈老师的契约是口头的，运用儿童的拉钩形式进行，这样做，小其既感到有趣，又有压力，从此他有了努力的目标。用暗示的方法提醒他，这是对他的信任，也是对他的尊重，给了他在集体中重塑自我形象的机会，让他找回自信。
（二）正面引导，提高学习成绩
小其的学习成绩红灯高挂，这是小其自卑的原因之一。帮助他在学习上归队，才能让他自信。小其妈妈曾恳求陈老师，让陈老师给小其找补课老师。这种惯用的补习方法对小其是否有效？陈老师仔细分析了小其各门功课的现状，他的理解不成问题，主要是对认知的遗忘。只要按要求完成作业，加深记忆，他的学习成绩完全可以上去。针对他的作业有始无终，前好后差的实际情况，对他适当减少作业量，降低一些作业要求，暂时采用不同的评价标准。评价作业时，只用“对”，不用“错”，错误的留着让他自己去努力解决。作业写得潦草，不正面批评，指着他写得像样的地方说：“老师欣赏这样的作业。”让他自己去领悟、去改正。逐渐地，他基本上能按要求完成作业，测验成绩也有所提高。
小其在学习上已养成了坏习惯，坏习惯的纠正不是一蹴而就的，有一个循序渐进的问题，采用适当降低要求的方法，是考虑到小其的实际情况，如果用同样的作业标准去要求他，成功的难度较大，容易造成畏难情绪。正面引导，降低要求，分别评价为小其创造了成功的机会，学习的成功可以帮助小其建立内在的动力机制，有了学习的内在动力，学习就不再是苦恼的事。
（三）参与集体活动，逐步为同学所接纳
不能参加集体的活动，这是小其最大的苦恼，也是对孩子心灵最大的伤害。每年春游和秋游家长怕他出事，老师怕他闯祸，所以都不让他参加。他做梦都渴望和伙伴一起奔跑在蓝天下、草地上。又一次秋游，陈老师非常愿意让他和伙伴一起去活动，但却真的很害怕。从没出过马厩的小马来到原野上会撒野吗？他要是磕着、碰着，怎么向他父母交代？经过再三的思想斗争，让他去！陈老师做好了周密的工作，把他分配在最强的小组里。陈老师跟小其又拉了一次勾，小其向陈老师做出了注意安全，遵守纪律的承诺。在秋游活动中，小其感受了大自然的美丽，也感受了伙伴间的情谊，体会到了在校园里无法体会的快乐。更重要的是，他实现了自己的承诺，正在逐步被伙伴们接受。以后班内的各种活动陈老师都让小其参加。中队实行值日班长制，他也有做值日班长的资格。早读、清扫、分发牛奶点心，他做得很像样。十分钟队会他不再是编外队员。中队主题会，他也有节目。在活动中，同学之间的关系有了好转，小其的蛮横、任性逐步得到了矫正。
小其的自卑和行为失衡，很大的原因是因为伙伴的不接纳而引起，让小其参与各种集体活动，在集体活动中与同学进行交往，通过活动中同伴间的接触，引导同伴在生活中接纳小其。同伴的接纳可以消融小其心中所有的委屈。
（四）老师的公正，同学关系的缓和
对待小其这样一个学生，教师要做到公正、公平、完全接纳，有的时候确实很难。就在小其各方面有了很大进步的时候，发生了这样的一件事。
音乐课上，快下课时，他玩同学台板里的语文书，同学指责他，他干脆撕下了几页。下课后，同桌叫了十几个同学攻打他，把他打得趴倒在地板上，当陈老师赶到时，他已爬起来，正准备与同学搏斗，他的眼睛里充满了疯狂的野性。这是他有史以来第一次吃亏，也是同学间第一次矛盾恶化。
事情过后，同学、老师，包括家长，都说他活该，是自作自受，吃点亏，可以得到教训。他真的是活该吗？从某种程度上讲，好像是这样。因为他确实该有人管教管教。但是静下心来想一想，一群与事情毫不相关的同学，无缘无故地去攻打他，这有理吗？公平吗？这在他心灵上会造成怎样的创伤？老师先安慰了小其，然后组织同学分析讨论事件。经过讨论，同学们都意识到，集体攻打小其是严重的错误，是歧视他的表现。大家还认识到，小其这样特殊家庭的同学应该多帮助他。第二天清早，赶在小其上学前，这些同学带着礼物赶到小其家里。“对不起，小其！”孩子们拉起小其的手，真诚地道歉。小其的妈妈激动得热泪盈眶，因为从来都是她跟别人说“对不起”。
事后，老师和小其又作了一次谈话，让他谈谈自己的感受。同学们这样对他，他很感动。他反思了自己以往的言行，懂得今日的“果”完全是往日的“因”造成的，他也懂得了同学交往不是单向的，而是决定于双方的表现，自己尊重别人，别人才会尊重自己。
这件事本来是一件坏事，但由于处理得当，却成了同学关系的转机，同学关系从此向前跨进了一大步。
公正地对待每一个学生，包括那些惹麻烦的学生，这固然比较难，但假若老师真正地做到公正，那么会极大地激励那些心灵受伤的孩子。小其感受到了老师的公正，他在以后的学习生活中高高地昂起了头。
（五）引导其父母用正确的方法教育孩子
家庭是人生的第一所学校。小其的行为偏差，家庭教育不当是一个重要因素，但特殊的家庭也是造成小其自卑的原因之一，让小其重新认识家庭、认识父母，这也是让小其重建自我形象的重要一环。
同学关系的转机在教育教学活动中，有意识地去引导他重新认识父母。母亲身残志坚，坚持工作。父亲不分寒冬酷暑、刮风下雨，天天接送他。小其半夜哮喘发作，母亲强忍腿痛，亲自送他上医院。父母用他们自己的自强自立，给予了他博大的爱。
同时，陈老师还指导小其父母用正确的方法教育孩子，不迁就、不溺爱，教育孩子也要讲原则。
在学校和家庭的密切配合下，小其进步得很快。
四、雁儿归队
今天，在教室里，经常可以看到小其与同伴一起阅读、讨论问题的情景；在校园里，也可以看到他与同伴追逐嬉笑的身影。雁儿终于归队了，他不会成为那只“惊弓之鸟”的！
小其已经归队，从他转变的过程来看，我们可以发现对于这些自我形象低劣的孩子，无论他用何种形式表现，只要你透过现象找到事情发生的根源，只要老师能满怀真诚，尊重他、接纳他、欣赏他、公正地对待他，那么即使是一块坚冰也会融化。他们的自我形象会在老师的帮助下逐步高大、完美。
从小其的案例中我们也可以看到，造成学生行为偏差的原因有时候是多方面的。全面细致地了解情况，全方位的开展辅导工作。把学校家庭的教育力量整合起来，这样的辅导的力量才会更强，辅导才更有效。
在辅导过程中，往往会出现曲折、反复，小其就曾有过多次反复，关键是老师对学生要有百分之百的信心，有了信心，你就能把事情的曲折变成转机。小其的行为偏差，固然有特定的原因，但是如果我们反思一下的话，我们会发现，我们的教育工作中，确实存在着好多不尽如人意的地方，愿我们去读懂每个孩子的心灵，愿每一只雁儿都能与伙伴一起翱翔。
无可否认，上面案例中的主人公小其有着特殊的家庭环境，也正是因为这种特殊的家庭环境，让小其变的玩世不恭，自暴自弃，成为了老师人人烦，同学人人怕的学生。
一所房子再破，是自己的房子，我们都会想方设法的加以修葺；一个学生再调皮，是自己的学生，我们也要竭尽全力地教育他。作为一名教育工作者，我们应该对每一个孩子负责，对每一个学生我们都不放弃。学生的外在表现是学生内心世界的显现，是内心欲望激发的结果，这是现代心理学证明的结果。在上面的案例中，小其的种种行为也是他内心世界的显现。每一名教师，都应该注意观察学生的内心世界，及时发现问题，挽救每一个学生。
一个团结向上的班集体必然有一个能力不错的班主任。班主任是教师，同时要领导班集体。一名优秀的班主任要注意对待学生要坚持公平、公正的原则，注意团结每一个人，让每一名学生都能感受到班集体的温暖。小其的自暴自弃、玩世不恭，种种攻击性行为虽说主要是由家庭环境引起的，但是他在学校里的冷遇就更加促使他向恶性方向发展。用自己的爱心去温暖学生，用自己的诚心去感动学生，不放弃每一个学生，那么即使是一块冰也会被融化，精诚所至，金石为开。陈老师对小其的真心帮助，让他摆脱了过去的阴影，真正融入到了班集体当中，成功“归队”。
懒散的小吴
小吴是班级中最大的男孩，今年10岁。他有着很多不良的习惯：学习懒散，常逃避做作业；为了逃避作业，便经常在父母与老师之间撒谎；喜欢惹是生非，经常挑起同学之间的纠纷……为此，父母经常打骂他，甚至不给他饭吃，不让他睡觉，可他依然我行我素。但小吴劳动却比较积极。