小吴从小由他父母带大，家庭生活环境和经济条件都比较差。父亲一心望子成龙，对孩子有较高的期望值，平时放学后不给孩子休息娱乐的时间，只是一味地让他做作业，长期如此，造成了他厌恶学习。因为学习成绩不如意，父亲就打他，小吴经常被打得浑身是伤。母亲虽痛恨孩子不成器，但见他被父亲打得如此可怜，就时常包庇他。渐渐地，小吴抓住了父母性格的弱点，开始两头欺骗。
由于家中管教过严，小吴的言行和情绪在家中受到很大的压抑，于是在学校中小吴便疯狂地玩，拼命地发泄。别人不跟他玩，他便招惹同学。在学校中，他不愿做作业，因为做完了回家还有做不完的作业。为此，父亲打骂他，责怪他不能在学校完成作业，要求他在学校做完老师布置的作业，否则就以拳脚侍候。于是，小吴便开始撒谎，对老师布置的作业少做或不做，回家对父母谎称作业全部完成了。而到了学校则对老师撒谎，称没有完成作业是因为家中有太多的家庭作业。从以上情况看来，小吴的学习和行为问题主要是家庭的教育不当造成的。
造成小吴行为问题的诱因是学习，而导致小吴厌学的是家庭教育的不当。针对小吴的具体情况，班主任古老师制定了初步的辅导方案。
古老师从干预他的家庭教育着手。首先，古老师给自己定了一个原则，在小吴家长面前，坚决不做告状的人，学校里发生的事在学校解决，不让其父母通过武力等过激的方法来解决，让他对老师建立信任。
一次，小吴无缘无故抢同学的东西，并打了该同学。古老师找到他后，还未说话，他就一脸的紧张和害怕。因为，此时快要放学了，他家长马上要来接他了。小吴紧张地冲着古老师连连认错，古老师心里明白，这不是他真心认错，而是想逃避父母的责罚。但古老师马上顺水推舟，说他犯了错误能主动认错，应该表扬，希望他以后做得更好。古老师还在全班同学面前保证，因为他能勇于认错，所以这件事老师暂时不告诉他的父母，同学们也不要向他父母告状，大家相信小吴自己能处理好这件事。结果回家后，他主动向父母叙说了事情的一切，向家长承认了错误，还答应第二天向同学认错。这天，家长也没有用过激粗暴的教育方法。第二天，在他主动向同学赔礼道歉后，古老师又在班级中表扬了他，让同学为他的进步而鼓掌。这样做，既给了他动力，也在无形中给他增加了压力。事后，古老师找他谈了一次话，让他谈谈自己的体会。他承认，父母打他，老师批评他，很多都是由于自己不好而造成的。如果像这件事情一样，自己能主动认错，不隐瞒、不撒谎，老师不会这么严厉，父母也不会这么粗暴。他向古老师表示，以后一定努力改正撒谎的坏毛病。古老师趁机引导他，让他懂得，学习上的道理是同样的，有了问题要及时找老师或家长，向他们说出自己的真实想法，让他们了解自己，而不是靠撒谎来混日子。
同时，古老师还密切注意他的一些行为，发现不好的苗头就及时遏制，有效控制不良事故的发生率。古老师还组织一些小干部和他携手共进，督促他在校内完成作业。古老师经常找小吴谈心，跟他交流思想，并及时了解他家庭教育的情况，以便与他父母沟通。
古老师还经常利用他父母来校接孩子的机会，与小吴父母进行交流，指导家长树立正确的教育观，用正确的方法教育孩子。要求家长了解孩子的身心发展特点，适当给孩子一些休息和娱乐的时间。学习上对孩子提一些切合实际情况的要求，要多鼓励和表扬孩子。用简单粗暴的方法教育孩子，只会让孩子离自己越来越远。同时，指导其父母在教育孩子的问题上要意见一致，以防孩子钻空子，养成孩子的不良品德。家长已经认识到孩子如此发展下去问题的严重性，因此也比较配合学校的工作，给孩子转变创造了一定的条件。
古老师还发扬小吴爱劳动的优点，给他一些小任务，如拿牛奶、打扫卫生等，分散他的注意力。他有事情做了，打打闹闹的事情也就少了。
经过一段时间的辅导，小吴有了转变，惹是生非的行为有了很大的收敛。虽说还比较偷懒，撒谎的行为偶尔也会发生，但是学习等各方面还是有了可喜的进步。
从对小吴的辅导中，古老师发现对待学生不能总是用压服、向家长告状的方法。教师要用平和的方法来处理问题，给学生创造一些比较宽松的条件，这对师生双方都是有益的。
采用打压的方式来教育学生只会遭到学生的反抗，是不会成功、也不可能成功的。教育讲究的是方法，是引导，是培养学生的学习兴趣，而不是采用强制的方法。俗话说，“强扭的瓜不甜”就是这个道理。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有当人们对某种事物发生兴趣的时候，人们才会特别的关注这种事物。不是因为学生学习成绩好才对学习有兴趣，而是因为对学习有兴趣所以才学习好。因此，教师、班主任的教学方法应该是积极主动地调动学生的积极性，使他们对学习发生浓厚的兴趣，把学习作为一种生命的乐趣来追求，这才是积极有效的教学方法。如果采用强制或者体罚方法来胁迫学生学习，结果只能是让学生厌恶学习、逃避学习、害怕学习，从而引发各种教学事端。
多动的孩子
聪聪是小学三年级的学生，他在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动的行为，上小学后，这种情况有增无减。主要表现在：上课时不遵守纪律，喜欢晃椅子，经常招惹同桌及前后位的同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定的效果；课余活动中不大合群，喜欢搞“恶作剧”，如有时接连用肩膀或胯骨把身边同学推倒或撞倒，自己却满不在乎，在家里则表现为任性、冲动，遇到想做的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚，乱摔东西，此外精力显得特别充沛。
据他母亲和教师反映，聪聪脑子并不笨，当他专心学习时，有时比一般同学学得还快，就是因为好动分心，使得学习成绩在一般以下甚至有时会落到后面。在家庭教导方式上，聪聪的父亲比较粗暴，看到孩子好动、不听话，烦了就骂，急了就揍；母亲则对孩子过于宠爱，只要孩子一耍赖，母亲一定满足孩子的要求。面对这种情况，聪聪的班主任采取相应措施对他进行引导和帮助。
首先，家长和教师应对聪聪关心、体谅，不能因为其好动而感到厌倦。
其次，要从培养良好习惯入手，耐心地矫正聪聪的多动行为。矫正中应坚持正面鼓励，积极强化。针对聪聪尚能接受教师暗示的特点，课堂教学中教师应有意识地利用目光暗示、点头暗示等手段，在聪聪认真听讲时给予表扬。当聪聪能专心听讲一段时间（这里依据它的具体情况设定，例如可以是15分钟或20分钟）时，老师就走进他微笑着轻声表扬他，当聪聪能坚持在这样一段时间内都专心听讲时，那么当他能坚持专心听讲更长时间时，再对他进行表扬，以此让他养成上课专心听讲的习惯。及时提醒这个孩子遵守课堂纪律，逐步养成上课专心听讲的习惯。
再次，父母对孩子的教育要一致。父亲需纠正急躁、粗暴的缺点，不要动不动就打孩子，需多看一看孩子的优点和长处；母亲则应克服对孩子溺爱、娇惯的弱点，努力做到疼爱孩子与严格要求相结合。只要父母教育方式正确，与学校教育保持一致，并加强与学校的联系，在家庭和学校的共同努力下，聪聪的多动行为是可以逐步得到改善的。
最后，可以让父母在家里用代币法奖励孩子正确的行为。首先父母要确定希望孩子出现的一些行为和不希望孩子出现的行为。比如，希望出现的行为有认真写作业，按时起床，整理床铺等等，不希望出现的行为有在地上打滚，乱摔玩具，骂人等等。然后在墙上挂一张表格，列出得到分数项和扣掉分数项。聪聪如果每做一次上述希望出现的行为，就会得到一定的分数，可以用彩色的圆牌儿或其他东西来表示；告诉聪聪如果每做一次不希望出现的行为就会扣掉一定的分数，就拿走表示相应分数的圆牌儿，每次得的分数或扣的分数都在表格上作出标记，当他积累了一定的分数之后就可以兑换一些礼物，例如某种很想要的东西，希望玩的游戏，额外看一小时的电视等等。父母一定要按照记录表上的记录来兑换礼物，以此让聪聪增加良好行为并减少不良行为。当聪聪的不良行为逐渐消失的时候，就逐渐减少使用代币，同时多使用表扬来强化。
另外，家长还可适当控制一下聪聪的饮食，多吃西红柿、苹果、橘子一类的食物，不食胡椒、辣椒等刺激性的调味品，注意观察一下这种饮食上的控制对减轻孩子的多动行为是否有效。
从上述案例介绍可以看出，在这个孩子具有较明显的多动表现。如上课时注意力不集中，课余活动中常“恶作剧”，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但这个孩子在以下两方面又与多动症有着明显的区别：
第一，当他在课堂上受到教师的暗示或批评后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而大多有多动症的孩子这一点却很难做到，他们往往是不知“天高地厚”，“无法无天”，根本不听成人规劝；第二，
根据教师反映，聪聪在专心听讲的情况下，可以取得较好的学习成绩，学习上没有其他的障碍，而多动症幼儿除了注意力障碍外，往往还伴有其他学习障碍。
根据以上分析，这个孩子属于一般性的多动行为，而并非多动症。一般性多动行为与多动症是有着本质区别的。一般性多动行为可以随着孩子的发展和教育影响逐渐改善，但患有多动症的孩子则必须接受心理治疗和药物治疗方能好转。在案例中提到了这个孩子的家庭教导方式：父母教育态度很不一致，父亲太严，母亲太宠，这是导致这个孩子行为多动的主要原因。他的父母应该改变教育方式，对如何教育孩子的问题上要达成一致，并应意识到对孩子的教育既不能太严也不能太宠，以防孩子的过分恐惧或过分依赖。