概述
一、教学方法的概念及其分类
人们在认识世界、改造世界进程中，活动的目标、途径和方法是紧密联系在一起的。方法就是实现既定目标时，通过有秩序的活动，研究和解决自然现象、社会现象和人的思想认识、行为等问题所采用的手段和方式。教学方法是教学过程中，教师和学生为实现教学目的、任务而采取的有秩序的相互联系的教与学的活动方式的总称。
教学方法受多种因素的制约，其中主要有教学目的、教学内容、思维特点、教学媒体、教学形式、学生认知基础等，乃形成了教学方法的复杂性和多样性。在众多教学方法中，如何了解各种方法的特点、功能，分清本质的和非本质的东西，一般的方法和特殊的方法，以便正确地选择和运用，是一个十分重要的问题。为此．不少教学理论家对教学方法进行了分类，下面列举几种主要的分类。
1．按照教学目的分类
把教学方法分为获得知识的方法，形成技能技巧的方法．运用知识的方法，创造性活动的方法，巩固知识的方法和检查知识、技能、技巧的方法。
2．按照知识来源分类
将教学方法分为直观的方法（演示、图示、参观），语言的方法（讲授、谈话、阅读书籍），实践的方法（练习、创造性作业、实习作业等）3按照教学活动的过程分类
前苏联巴班斯基将教学方法分为三大类，每一类又分为几个小类。①组织和进行学习认识活动的方法；②激发和形成学习认识活动动机的方法；③检查和自我检查学习认识活动效果的方法。
4．按照教师教的方法和学生学的方法分类
这是一种最简单的分类，按这种分类，教学方法可以分为讲授法和学习法。教的方法包括讲授、谈话、演示等，学习法包括练习、实习、独立作业等。
5．根据学生认识积极性和独立性的程度分类
这种分类是前苏联斯卡特金等人提出来的，把教学方法分为：①图例讲解法（信息感知法）；②复现法；③问题性讲述法；④局部探索法；⑤研究法。
上述五种各自根据教学活动的一定特点，对教学方法进行的分类，对于掌握教学方法的特点、功能是有价值的。但是，如前面所说，教学方法受许多因素的制约，仅就一两个因素来进行分类，难免有片面性和不足之处。
二、教学方法体系重构的基本思路
从上述各种教学方法分类中，我们不难看到，理论家们把着眼点主要放在传统的传授型教学模式的范畴内。虽然第一种分类中有创造性活动的方法，第五种分类中有局部探索法、研究法，这些具有培养创造力的因素，但其主要教学方法是传授型的教学模式。
方法是为实现一定目的服务的。培养创新能力是一个新的教学目标，仅仅依靠现有教学方法是不够的。根据继承和创新相结合的原则，我们既要运用已有教学方法中那些使学生获得扎实的知识、技能（能力），使学生德、智、体、美诸方面和谐发展的方法，又要进行教学方法的创新，运用培养创新精神、创造性思维和实践能力的新方法、新经验，重新构建教学方法体系。因此，新的教学方法体系，应包括两个方面：一是使学生获得扎实的知识行之有效的常用教学方法，如讲授法、谈话法、读书提示法、演示法、参观法、实验法、实习法、练习法、讨论法等，这些是教师比较熟悉的。二是那些培养创新能力的新方法，如探索法（研究法）、思维发散法、想象法等。这些需要在实践中不断研究和创新，也是本章要重点阐述的。
常用的教学方法
常用教学方法在教育学、教学论中都有论述，这里只对几个主要常用教学法作概要的阐述。
一、讲授法
讲授法是教师用口头语言向学生系统地传授知识的一种方法。教师把学生要学习的内容（教材）以系统的形式呈现给学生。这种方法的优点是能充分地发挥教师的能动作用，学生能在短时间内获得大量的信息——系统的科学文化知识。因此，讲授法是最常用的一种教学方法。是不是强调学生的主体作用，就可以少用或不用讲授法了呢？不，不是的。问题不在于要不要讲，而在于怎样讲。我们要废止的只是注入式的讲。提倡教师的讲要引人入胜，能激起学生的兴趣和热情，教师的讲要为学生的思维开门引路诱导学生一步深入一步地去想。
教师的讲授，要掌握重点，抓住关键，有分析有综合，说理充分，概括准确，生动活泼，逻辑性强。教师的讲授还要生动形象，如行云流水，绘声绘色，富有感情，这样才能激发学生的积极思维，深入理解所学的知识，达到预期的教学目的。因此，教师一方面要深入钻研教材，抓住教材的基本结构，体会文章的思想感情，一方面要善于运用自己的口头语言，把它表达出来。教师的语言要清晰、准确、精练、有条理、通俗明白，又要生动、形象、富有感染力。
二、谈话法
谈话法是教师运用一系列问题通过同学生对话、谈话的方式进行教学的方法。教师通过精心设计的一系列问题，引导学生运用已有的经验、知识，经过积极思考去掌握新的事实、概念、原理。谈话法比讲授法能较充分地激发学生积极思维，有利于发展学生的语言和思维的灵活性。运用谈话法还可以培养学生的求异思维、发散思维。
并非所有教材都可以运用谈话法。谈话法经常与讲授法结合起来进行。运用谈话法的关键在于教师钻研教材，抓住教材重点、难点，从学生知识基础和发展水平出发，发现已知与未知的矛盾．精心做好谈话的设计，善于层层设问，一环紧扣一环。有矛盾，有问题，就能激起学生思维的积极性，提得好的问题，犹如一颗投向平静水面的石子，能激起学生思维的浪花。谈话法要面向全体学生，要给学生思考的时间，要随时加以引导，要避免“齐声答”和形式上热热闹闹，也要避免没有目的漫无边际的谈话，结束时教师要加以概括，进行小结。
三、演示法
演示法是教师把实物、标本、模型、图片、图表等教具展示给学生，或根据教材内容设置教学情境或让学生观察教师表演实验，观看幻灯、电影、录像，使学生通过观察获得知识或印证所要学习的知识的一种方法。演示法要和讲授法或谈话法结合起来．这种教学方法，直观、形象、有鲜明的真实感，能引起学生学习新知识的兴趣，使学生能感知到现象的多种联系，观察到事实的发展变化过程，积累有关表象，从而比较容易理解新知识。新现象、新事物容易引起学生的好奇心，教师要注意启发学生思考、想象与分析，要提出问题让学生边观察、边思考，把新知识与旧知识及各种现象联系起来。直观演示要有明确的目的，既是为了理解新知识，还要注意培养学生观察能力。
四、练习法
练习法是在教师指导下，学生通过一定程序的智力或体力活动，以形成技能和能力的一种教学方法。练习是学习过程的主要实践活动，学生的听、说、读、写、操作的技能、观察能力、思维能力（抽象思维、形象思维）、记忆能力，都要通过一定量的练习才能形成。
学生的知识不是简单地靠听讲而“听”会的，而是要通过一系列的技能活动学会的。教师要教学生会观察、会阅读、会思考、会听讲、会复习等，每一方面都包括一系列技能的练习。例如．语文课不仅要使学生会进行再造想象和分析所学的文章，还要使学生会独立阅读其他文章；理化课做演示实验，不仅是使学生直观地感知所学知识，还要训练学生学会观察；地理课运用地图、图片讲解教材，不能停留在让学生掌握地图知识、地理知识的水平上，还要训练学生掌握读图能力；历史课不能停留在使学生掌握历史知识的水平上，还要教会学生查找、运用历史资料，如此等等。
练习要有明确的目的和计划，应制订各科各年级技能训练的具体要求，循序渐进地进行练习。要指导学生掌握练习的方法，教师要作示范，课内要把知识的讲解和学习方法的指导结合起来。要用迁移的原理来组织练习，培养学生举一反三的能力，不搞“题海战术”。要运用记忆的规律分配练习，练习时间间隔要由密到疏，不搞“大运动量”。教师要及时检查、评价学生的作业，及时反馈，及时补救。
指导学生在理解的基础上进行练习，先复习后做作业。教会学生审题，掌握解题的程序，培养学生自我检查和纠正错误的技能，培养学生学会一题多解，总结解题方法，比较归类。
五、实验法和实习作业法
实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，从而获得知识和技能的教学方法。这种方法主要运用于自然科学各科教学中。实习作业法是在校内外组织学生进行实际操作，把书本知识运用于实践，培养一定技能的教学方法。如数学课的测量实习作业；物理、化学、劳动技术课中的生产技术的实习作业：生物课的植物栽培和动物饲养实习；地理课的野外作业实习以及小学生的手工劳作等。所有这些，都是通过动手的实践活动，把理论知识和实际结合起来，把用脑和用手结合起来。在各种操作中，学生的手变得灵敏了，动作变得灵巧了。这种手的灵敏性和灵巧性．促进了思维上的精确性、工整性和明确性。因此，实验法、实习作业法在学习双基、发展智力和培养实事求是的科学精神中．起着十分重要的作用，是学习的基本方法之一。
六、讨论法
讨论法是在教师指导下，在全班或分成小组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论、研究的一种教学方法。讨论法容易激发学生学习积极性，学生能普遍地动脑、动口，气氛比较热烈．交流的信息多，能适应不同程度和发展水平的学生，可以集思广益，互相启发，加深理解，培养学生钻研、探究的精神。
运用讨论法，事前要有准备，教师要提出讨论的问题和具体要求，要让学生阅读教材和有关参考资料。教师要根据教材的重点．抓住那些容易引起争论的问题，或根据实验、观察结果开展多方面的分析与探究。不是所有教材都适宜讨论，只有富有启发性和一定难度的教材，才能引起学生积极的思考。讨论时要引导学生围绕中心问题，层层深入地进行讨论，鼓励学生积极思考，大胆发言。讨论结束时，教师要作小结。讨论法还可与讲授法结合起来。
探索法
一、探索法的意义
学习存在两种不同方式。第一种方式，学生学习时，按照教材内容、教师的讲解，通过思考逐步地获得知识；做练习则按照教材的方法或教师讲的方法去做。这种学习是按照前人或别人的认识成果，亦步亦趋地去认识的，是一种再认识过程。第二种方式．是教师创设问题情境（提出学习研究的问题，提供学习的资料、实验手段），学生独立研究，运用已有知识去发现问题，回答问题，获得问题的结论（新知识）。做练习时则往往寻找新的解题办法。寻求最佳方案。这种学习是独立地解决问题，探究新知识，是一种创新性的认识过程。第一种方式是接受式（再现式）学习，第二种是探索式（发现式）学习。
青少年正处在长知识、长身体的时期，他们要继承人类长期积累起来的极其丰富的精神财富，采用接受式学习，无疑是一种捷径，学生能用较少时间获得较多的知识。于是，这种接受式的学习，几乎成为学校惟一的学习方式。但是，我们知道，学习存在迁移作用，学习不仅在知识、技能上，而且在学习方法、学习态度、思维方式上都会对日后的学习和工作产生影响。长时间地运用接受式的学习方式，必然产生严重的弊端，它使人固守书本，人云亦云，缺乏那种不断追求新知、勇于探索、敢于创造的精神。因此，要培养创新意识，培养创新人才，现有教材、教法的这种单纯接受式学习方式必须改变，必须兼用两种学习方式，既有接受式，又要有探索式。
探索式学习，容易引起学生学习兴趣，激发学生思维的积极性和独立思考，培养创新意识，充分地发挥学生的主体作用。布鲁纳在谈到这种学习方法时，指出它的效果有：第一，发现本身就是促使已有认知结构的改组，使这种改组和学生面临的新知识联系起来，起着提高智慧潜力的作用。第二，发现法促使学生对学习问题产生兴趣，有新发现的自信感，使学习具有内在的动力。第三，有利于学会发现的方法，培养学生不断追求新知、勇于创造的精神。第四，有利于保持记忆。
二、课内探索式学习
前一个时期，许多教师对于如何培养探索性、创造性才能，进行了各种改革试验。有的改革教材，有的改革教法，有的开展多种多样富有钻研创造性的课外活动和个别化教育。如有的学校鼓励教师努力发掘教材本身有利于探索与创造的因素。数学教师把教材的一些计算习题改为探索性题目，甚至把教材规定要讲授的某些定理、定律、结论也改编为习题，要求学生运用原有知识去发现、去论证。理化教师把某些验证性的实验题目，改造成为探索性实验的题目。
进行探索式学习必须对所学习的内容形成问题情境，教材中那些形成新的概念、规律、原理的内容，学生运用已有知识，通过独立的观察、研究、实验等方法，经过积极思维能够得结论的，可以用探索的方法，让学生独立地去研究、发现，获得知识。
下面是课题组化学实验教师的一个课例：
“我们以纤维素为题材进行‘探索’性学习”的尝试主要有以下三点想法：①在学到纤维素时，学生已基本掌握有机化学的学习方法，可以独立学习。②纤维素这部分内容的知识难度不大．但在生产生活中有广泛应用。③它的相关的知识中，有很多素材适合人文思想的渗透。针对这些特点，我们试图通过这种做法对学生能力进行全面的锻炼，并通过这样的实践逐步树立他们的创新意识。
“探索性学习”教学设计主要分为课前准备和课堂教学两部分。
1．课前的准备工作
在上课之前两周，教师给出几个小的专题（包括：纤维素的存在、结构的确定、纤维素的性质、硝酸纤维、醋酸纤维、纤维素的用途、造纸等），安排学生以小组为单位，查阅有关纤维素的资料。借助图书馆、网络等各种媒体，每小组整理出一份报告，制成软件（word，plot，wed）。这些软件很多图文并茂，非常出色。教师通过互联网使它们为全体学生共享。
2.课堂教学
教师先在投影幕上打出几张植物的图片，告诉学生纤维素广泛存在于植物的细胞壁中，是数量巨大的可再生的资源，为了能更好地应用，我们需要对它的结构、性质、用途有所了解。
（1）围绕教材内容先后提出四个讨论题：
a．淀粉和纤维素是同分异构体，它们在结构上都有哪些差异？
b．由纤维素的结构推测它的性质，并设计实验证明。