学生在课堂上根据教师提出的问题，选择不同的阅读材料自主学习，并通过讨论回答问题。在学生回答的基础上，教师先把纤维素和淀粉的结构单元和结合方式展示给学生，明确它们结构上的差异；再把葡萄糖分子间脱水缩聚成纤维素的过程展示给学生，以加深对结构的理解，为推测纤维素的性质打下基础。学生根据纤维素结构单元中有三个羟基，对它的性质做出推测：可能会发生水解反应、酯化反应，并设计出实验方案。通过讨论选择最佳方案。在此过程中会出现分歧，例如在选择纤维素水解反应的催化剂时，关于硫酸的浓度有争议，教师就提供不同浓度的硫酸．让学生自己探索，并将实验结果做出报告。
在完成教材内容的基础上，教师应根据学生搜集的材料，在课堂教学中将课程内容联系到与知识内容相关的生活中的现象、社会问题及其他学科相关的知识上。学生收集到很多关于硝酸纤维的发现、性质、应用的材料，据此提出下面的第三个问题：
c．谈硝酸纤维的发现，结合它的发展史谈谈它对高分子化学的发展有什么影响？
先请学生详细叙述纤维发现的过程：一种是实验室中的偶然发现，被有心的科学家加以研究，成为一种制备方法；另一种是人们对自然、社会现象的理性思考：蚕以桑叶（纤维素）为食，吐出蚕丝（蛋白质），这个过程结合了氮元素，若将纤维素与含氮物质混合。能否得到丝状物质呢？在此基础上实践，得到最早的人造丝（硝酸纤维）。教师指出有些发现虽然是偶然的，但科学家抓住了偶然因素中的必然，这需要一丝不苟的科学态度和对科学执著的精神。硝酸纤维的出现开辟了合成纤维和合成塑料两大工业，虽然它现在已被很多新材料所取代，但在高分子化学的发展上起到了抛砖引玉的作用，应充分加以肯定，这是科学的历史观。然后，结合纤维素的应用，让学生观看有关造纸的录像，让学生了解我们的祖先是怎样用破布、麻绳、旧渔网造出了光洁、柔软的纸，并指出纸的出现对于世界文明、文化传播的推动作用，激发学生的爱国热情。然后，在学生很兴奋、思维活跃的基础上，提出下面的第四个讨论题．作为对这个教学内容的总结：
d．结合我国国情，谈谈对纤维素发展的展望。
教师从资源、环境、能源、保健等方面引导学生关注身边的社会问题，鼓励他们发表自己的见解，然后和同学一起总结。对于这样一种有巨大应用前景的资源，应遵循可持续发展的原则，促进人与自然的和谐发展。
最后，对他们在整个过程中的活动给予评价（如评选最佳软件等），激励学生以更大的热情投入科学知识的学习中。同时让每个学生回顾教学过程，以论文或其他方式整理自己的收获。
（2）“探索性学习”教学可概括为以下五个环节：
a．确定选题；
b．学生查阅资料，写出报告，制成软件：
c．问题讨论，设计实验探究结论：
d．渗透人文思想：
e．评价与总结。
小学生能不能进行探索性学习？实践表明小学中某些教材经过老师精心设计是能够进行的。例如，育才学校小学部自然课教师学习美国兰本达教授所倡导的“探究—研讨”教学法，对自然课教学法进行改革。下面是二年级《磁铁》一课的探索教学．为了建立“磁铁能吸铁”这一性质的认识，教师对教学进行了精心设计，准备了实验材料：条形、蹄形、针形和圆形的磁铁；能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的物品；磁铁隔着东西能做游戏的三种材料。
新课开始后，教师提出课题，并板书“磁铁”两字。进而提问学生：“谁知道磁铁是什么？”“吸铁石。”“它是哪国首先发明的？”使儿童知道磁铁是我国古代发明的，渗透了，爱国主义教育。以上活动仅用两三分钟。紧接着，出示各种形状的人工制造的磁铁，让儿童像科学家那样根据它们的形状给命名。教师把各种磁铁的名称写在黑板上。问学生：“磁铁能吸什么？”问题提出后，板书“能吸什么？”与原来板书的“磁铁”二字相连，形成了一个完整课题。同时用幻灯映出两个问题：“磁铁能吸什么？’’磁铁的哪部分吸引力最强？”跟着发给学生第一套材料，让学生带着这些问题去分组动手实验探究。课堂上顿时活跃起来，他们都用自己手中的磁铁去吸盘子里的东西，一样一样地试，边操作，边观察，边议论。当一串东西都连着被吸上来时，竟高兴得哈哈大笑起来。当学生把一、二两个问题基本上弄清楚时，教师马上发第二套材料，同时用幻灯映出三、四两个问题：隔着东西能吸上来吗？隔着什么东西能吸？至此‘学生们又兴致勃勃地进行实验。实验一共进行了十几分钟，就进入“研讨活动”，同学们把探究中获得的感性认识进行交流。你一言，我一语，互相启发，互相补充，互相纠正，发现矛盾，开展争论。经过畅所欲言地研讨，学生逐渐加深了对磁铁性质的认识．获得科学的结论。探究得越深入，研讨得越充分，对性质的认识就越准确。在“探究一研讨”的整个过程中，学生的“主体”作用发挥得很充分，教师的“主导”作用尽在不言之中。
为了让学生在获得知识和运用知识解决实际问题的过程中．发展智力，提高能力，教师还设计了三个智力游戏：①打捞沉船。用两桶水，里面放进铁片做的小船，给每个学生一根棍、一截绳、一块磁铁。让他们利用这些材料打捞沉船，看谁能先打捞上来。②铁砂搬家。给每组两袋铁砂、几块磁铁，让他们把铁砂从桌面上搬运到盒子里，看哪组搬运得快。③走迷宫。在两块纸板上分别画好迷宫，每块纸板上放一个带磁铁的舞蹈小人，让学生用磁铁在板下吸引板上的小人走迷宫。这项游戏，两组两组地进行比赛．看哪组的小人先走出迷宫。游戏一开始，学生的情绪就出现了高潮。最后让优胜组给全班表演。整节课学生都处在积极学习的状态之中，他们的各种感官都参与了学习活动。
三、实验课的探索教学
中学理科教学中，实验课多是验证性实验，学生按照教材设计按部就班地去做，缺乏真正科学实验的意义。其中一部分实验应改为教师指导下，学生独立地实验。教材中有的演示实验．也可以重新设计改为学生自己动手，进行探索性的实验。如初三电学实验课中“滑动变阻器”一节，就在学生已掌握决定电阻大小的因素的基础上，提出自己设计一个使用方便、经济、科学的、阻值可以改变的导体。学生在电阻示教板的基础上，提出很多方案，经过讨论认识到，在材料、横截面积一定的情况下改变导线的长度。为了更方便，再把导线经绝缘处理后再绕在绝缘筒上。大家边设计，边修改，配以教师的模型演示，滑动变阻器的雏形出现了。学生在兴奋之中再去观察滑动变阻器的实体，各部分的构造用途就一目了然了。事实上探索还可以继续，即再接着提出如何正确使用滑动变阻器？让学生们亲手操作，选择接线柱，移动滑动触头，观察电路中的电流变化，在各接线柱都使用一遍后大家会明确各接线柱的联法，但还需上升为理性认识，在课上师生共同编写出使用口诀：“两上两下不能用，一上一下才能行，要问电阻如何变．就看线圈接线点，滑动触头远离它，电阻变大电流小，滑动触头靠近它，电阻变小电流大”。学生增强了用已学知识去探索新知识的意识，也提高了实验中提炼归纳知识的能力。
想像法
人们在科学技术、文学艺术活动和日常工作、学习中，经常运用想象的方法。想象是一种重要的最具创造性的思维方法。20世纪许多伟大发明，如物理学的相对论和化学的量子力学的诞生、生物学遗传分子DNA的结构的发现、地理学的“板块结构理论”等，无不显示象力的巨大作用。因此，在创新教育中，要十分重视想象力的培养和运用。
一、再造想象
再造想象是人们普遍使用的思维方法。当人们阅读一篇文学作品，听别人说书、讲故事，识别或判断一张图像（图形），欣赏一幅艺术作品时，根据语言的描述或图像在头脑中产生它们的表象（画面），就是再造想象。这些未感知过的事物的表象，是读者头脑中以原有表象为材料，根据作者的描述或图像进行加工改造而形成的新表象。