（三）支持了课堂活动的精细分析
由于视频具有重复播放、分段播放、慢动作播放、实时测量、剪辑对比等多方面的功能和便携性、存储性等特点，从而可以支持时间单元与动作单元的分解观察，有助于较为精细地解剖教师的教学技能与课堂教学的具体环节，可以实现跨时空的课堂教学的比较研究。
（四）减少了学生的反应性
如果学生知道自己是被观察的对象，就会产生反应性的言行，影响课堂问题的真实呈现，从而降低研究效度。视频观察是一种设备的运用，它有助于减少学生的反应性对研究效度的影响。
（五）帮助了授课者自我分析
过去，授课者对自己课堂的分析判断往往依靠自我感觉或他人评议，而缺少准确深入的自我诊断。视频教研为此提供了技术平台。授课者可以在事后回放录像的过程中闭门思“过”，分析调整自己的教学策略，提高自己的独立研究能力。
（六）扩大了课堂研究的辐射面
执教教师可以将自己的课堂实录传到网上，寻求组外研讨支持。
许多不在现场的，原本无法介入研究的教师也可以参加到网上分析研讨中来，教师个体可以寻求更多的教师甚至专家的支持，执教教师能吸取精华，进行更深更广的思考。
案例3.9从教学细节看学生的自主学习——视频教研案例一则
（一）背景
1.为什么从教学细节的角度研讨自主学习？
本次教研我们选择从教学细节的角度来探讨自主学习，从学生、教师在课堂上的行为细节入手，分析与学生自主学习相关的问题，从可以触摸的微观角度探讨自主学习理念在课堂上的落实，去剖析教学利弊，去磨砺教学行为，提高教师对学生自主学习的深层次认识。因为细节虽小，但在教学过程中的功能和作用，在促进学生发展中的意义和价值，却举足轻重。从细节入手，教师们接受度高，操作性强，有利反思和改造日常的教学细节，从而使自主学习的品质更优，效度更强。
2.为什么选择视频教研的方式？
聚焦教学细节，直观便捷的视频教研无疑是最好的方式之一。它利用现代教育技术克服了传统教研凭回忆进行课堂研讨的低效性，用技术把复杂的课堂简化成教师易理解、易转变的理念或技巧。在视频教研活动中，我们用两台摄像机分别拍摄课堂上教师和学生的活动，然后利用其可以反复观看、选段观看、定格研讨的优势，使研讨得以深入。
（二）前期准备
1.理论学习为了能对自主学习做深层次的研讨，我们印发学习了《促进学生自主学习能力的教学策略》、《小学阶段自主学习能力培养初探》、《尽快地适应个别化自主学习的新模式》、《在自主学习中激发学生的创新思维》，丰富理论储备，以提高研讨的科学性和实效性。
2.课例拍摄确定教研主题后，我们围绕该主题组织课例研讨。
由金娅慧教师围绕本次主题备课上课。
3.视频观看课堂教学录像制作好后发给教研组成员，大家以往常的形式，各自在家中仔细观看录像并围绕教研主题思考这堂课中涉及自主学习的相关细节。潘月娟教师和尤武杰校长为我们提供了课堂学生活动记录表，让我们更客观、更细致地观察课堂中的细节。
（三）教研现场
主持人：我们知道，学生自主学习的问题是新课程的核心问题。我们已经讨论过几次。这次我们围绕金娅慧老师上的《三个儿子》来讨论，讨论主题是“从细节关注学生自主学习的体现”，大家可以围绕这个主题提出自己的观点。先请金娅慧老师简要谈谈自己对这堂课的反思。
金娅慧：从板书上可以看出我对这堂课的思考。课文有两个面，三个妈妈一个面，三个儿子是一个面，默默注视的老爷爷是贯穿课文的一条线。我试图让学生以老爷爷的眼光来感悟课文。我在这堂课中试图做一个促进者，鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读。不知道我有没有做到这一点？请大家谈谈。
胡素珍：我注意到金老师在第25分钟的时候，有一个教学细节。［胡老师请拍摄录像的叶老师将录像定格在第25分钟：一个男孩疙疙瘩瘩地读了课文，教师给他评价。］你们看这里有一个孩子读得不是很好，老师说：“我知道你很努力地把想到的读出来。”然后让学生一起鼓掌。在此后的教学过程中，这个学生一直在努力地学习。
翁呈燕：我赞同胡老师的看法。我注意到，老师说：“老师期待着你更精彩的表现。”教师能抓住任何可以抓住的契机引学生到课堂上来，这些细节在金老师整堂课当中都有体现。我对1分30秒钟时金老师教学生读词语的细节很感兴趣。
请切换到那个画面。［录像中的画面切换到1分30秒，教师说：再开一列火车！全班孩子举手。］我观察了一下，几乎全班学生都举手了。说明金老师对学生情绪带动非常大，让学生在课上能够持续地精神愉悦地投入。
张晓丽：当学生读错，其他学生指正后，教师都会给以评价“你有进步，我们要让他更加明白”。这里你们听到了吗？这种心理氛围的创设给全班孩子一个暗示：有进步就是好的。
胡明超：接着张老师的话我也想说，这种氛围是怎么创造的呢？我想更重要的是评价。我粗粗统计了一下，整堂课用到掌声有3次，鼓励性语言14次，当学生积极努力去做但不尽人意的时候，老师是怎么做的呢？我们可以看一看21分钟40秒的教学。［在这个环节之前老师请学生们把三个儿子的表现圈出来读一读。
21分40秒的时候，一个女生站起来读，但老师发现她没有把那个词圈出来，就提醒她。］在这之前教师是让学生把一些词圈出来，这位学生没有圈。老师说：“你可能忘了圈出来，但你读得非常好。”这些句子都表现出金教师能很巧妙地调整课堂氛围。另外教师还尽力让同学用欣赏的眼光去评价。比如请一个同学当教师，这样的评价方式就很新颖。我们再看看18分30秒。［教师提圈词的要求］这里每个人都有自己的感受，这里老师做得非常好，能够让学生的主动性有所体验。
主持人：我们刚才讨论的都是教师的教学评价这方面的内容。我们现在可以根据您说的细节，深入探讨学生与文本的自主对话这个话题。
胡明超：请看一下第26分钟的一个教学细节。［教师说：“我在读的过程中，发现有个词语‘提着走了’，把‘着’字去掉了，也没什么关系呀！但是我读着读着，就知道这个“着”字的用处了，你们也来听一听好吗？”师比较读这两句话“另一个孩子接过妈妈手里沉甸甸的水桶提（着）走了。”你听出了什么？学生说“因为这个水桶沉甸甸”。教师说：“课文哪一段，描写了水桶的沉甸甸？”学生齐读第八段对妈妈提水的描写。］
主持人：就刚才这个细节，大家可能有自己不同的看法。我想说一下我的认识。这里老师说“提着走了”是为了让学生从教师的对比朗读中感受到“沉甸甸”
这个词语从而体会课文内涵。但是让学生自主潜心课文并且努力去找出课文的内涵，比起教师自己通过读来引导学生，哪个更有助于他们语文能力的提高呢？
郑伟：我觉得这是一大亮点。在这个地方学生需要教师的引导。这里教师没有直接把答案告诉他们，而是让学生通过听，通过读来体会课文。
胡素珍：我也认为这个提得很好，这是教师主导性的体现。
戴芬芬：我觉得她这个方法是可行的。
主持人：那我们可不可以让学生先潜心读课文，当学生感受不到的时候，教师再适当地点拨？
翁呈燕：我赞同主持人的观点，应该先让学生自主地去感受。
谷海武：我也认为应该先让学生感受，这个“提着”很难让学生感受到沉甸甸，不如直接到第八段抓“一桶水可重啦！水直晃荡”这一段来感受。
陈 艳：谷老师说的第八段，金教师已经进行了指导。也就是说，在什么地方不要紧，学生有发现就直接进入品读。
主持人：在遇到学生可能比较难感悟的地方的时候，我们到底是直接帮助学生呢，还是先让学生自主读悟，当学生不行的时候再帮助他？那我们可以把这个潜心入课文的问题放到下一次教研活动中继续研究。
（四）关于视频教研的思考
1.视频教研的形式
视频教研有四种基本形式，即自拍自评、他拍自评、他拍他评、自拍他评。
自拍自评，就是自己拍摄，自己评课。这种方式能够让教师上课没有心理压力，课堂更加自然。他拍自评相比较而言技术性更强，课堂上不会拘泥于一个视角，能全面关注师生。自拍自评和他拍自评相对于后两种形式来说更加灵活，但受培训的教师不多，研究也难以深入。
他拍他评和自拍他评就是由一位教师或者自己拍摄，其他教师一起参加视频讨论，这两种方式让参与面比较广，培训范围大，而且讨论深入。但这样的时空限制比较大，每一次教师的参与都要通知、集合，并且要到指定的可以播放的场所。
视频教研还有另外一种独特的形式是网络视频教研：受网络上论坛形式的启发，我们学校要在校园网上建立一个区域，教师们把自己认为值得探讨的课拍好并发到网上，其他教师随时观看网络课堂，以发帖的形式来表达自己的观点参加讨论。这种方式灵活自由，参与面广，而且可以让大家有比较自由的准备过程。
2.视频教研的内容
我们视频教研的主要内容是细节。如学生的学习细节、教师的言行细节、师生互动的细节，以及教具使用细节、课堂氛围细节等。透过这些细节，我们即使不能窥一斑见全豹，也可以在某一点上发现问题所在，促进教学的发展。
3.视频教研的方法
我们所采取的视频教研方法有微格观察法、教育叙事法、课例分析法、主题讨论法、个案讨论法。
微格观察法就是将课堂以细节来观察，以一个角度来贯穿整个课堂的观察，如对学生学习过程的观察；或者从一个教学节点来观察，如抓住第几分第几秒来观察。我们的微格观察法又有直接观察和间接观察之分。直接观察，就是上了课之后马上以录像中的时间为顺序，锁定课堂细节来讨论。比如我看到课堂进行第5分钟时有一个现象值得关注，就把录像进到第五分钟，大家发表自己的观点；另一位教师提出对第12分钟的一个细节有疑惑，于是大家就围绕这个细节来讨论。间接观察，是在听课后将课堂实录整理成光盘大家带回家看光盘思考课堂，并查找资料帮助思考。第二次集中时，大家可以讨论得更加深入广泛。
因为看光盘是可以进行细节回放的，我们就可以做许多记录。我们有潘月娟老师给我们提供的全息记录表和尤武杰教师制作的课堂观察量表作为量化观察的载体。在这些表格中，有的教师专门观察学生课堂参与的深度，比如学生提问的质量，朗读的水平；有的教师专门观察学生参与的广度，如学生什么时候注意力集中，什么时候出现个别谈话现象。如果说现场听课给了我们感性的认识，集中讨论让我们理性地反思，那么这些量化的观察表就是客观的证据。
教育叙事法是其他教研活动中也有用到的方法。不同之处在于，我们在视频教研下的教育叙事中，除了往常回忆式的感性思考外，还增加了更多客观的分析。我们学校还要求每位教师一个月上交一篇1500字以上的教育随笔，这个规定使我们的理性反思意识有了很大提高。
课例分析法是以以前教师上过的课或者以名师的课为例子进行讨论，即以他山之石来攻玉。
主题讨论法：在学期初，我们会提出一些教学问题。大家把这些教学问题归纳出来，作为这个学期研究的重点。比如前一次的视频教研活动的主题是关于学生自主活动方面的，教师上课、评课围绕“如何提高学生参与面”这个问题，那么这次我们可以继续以学生自主学习为主题，上课、讨论在前次讨论的基础上继续深入或者转移到其他重点问题。以主题为载体，我们可以做到一次比一次有进步，它是视频教研有效性的重要保证。
个案讨论法即以个案的形式来研究。比如以一个学生某几节课的活动状态为个案来研究这个学生的学习状态、心理情况；以一位教师的动作为个案研究这位教师的风格。
4.视频教研与普通评课活动的比较
在普通评课活动中，我们讨论时会马上从教师的整体设计入手，在教学“不顺.”的地方展开讨论，或者就教师的某个要求、某个句子来讨论，给教师提供自身发展的建议，如要求要提得明白清楚，学生就能够更好地进行自主学习……可以说，普通的评课活动即使有一个以学生为中心的主题，讨论的时候也会更多地关注教师在课堂上的表现。
因为听课记录本上以执教教师的上课过程为主线比较方便，对学生行为的关注则是零散的。
这一次视频教研我们围绕“细节”来探讨，在探讨过程中，我们始终围绕着“关注学生自主学习情况”这一主题进行。比如胡教师说的“在此后的教学过程中，这个学生一直在努力地学习。”翁教师说“几乎全班学生都举手了”，她们在观察过程中抛开了教师大致的课堂流程，而去关注某个细节中学生的表现如何，分析学生为什么会有这种表现，从而清晰地指出任教教师言行细节的正误。只有先关注学生，教师才会在了解学生需求的同时反思自己，提高自己，这是视频教研的一大优点。
我们在今后的视频教研活动中仍将坚持以“关注学生”为主。
（永嘉县外国语实验小学 朱晓赛温州市教育教学研究院 曹鸿飞）