3.大组分享（用时45分钟）
各组汇报人报告本组的问题，评价员根据以下标准评选最优组：
问题本身：有内在的逻辑关系、真实性、归因正确、解决方法有创意且可行（5分）
合作过程：个人责任、充分对话、心情愉快（3分）
小组作品：完整、美观、整洁（2分）
每组5分钟的介绍，高潮迭起，精彩纷呈，掌声连连。最后，主持人宣布评分结果。
4.活动总结（15分钟）
先是个人反思，用一句话总结本次的研修收获；后是主持人的总结。有60位教师写下了他们的“一句话反思”。
活动结束后，我们将六小组的“问题树”、“一句话反思”整理成文档，上传到校园网上。
（三）体会与反思
1.参与式活动，让教师的问题“外化”。问题是进步的阶梯。能否提出问题、提出怎样的问题，是教师“专家化”的关键。活动中，各小组采用“头脑风暴法”，让心中的隐性问题外化、明朗化，与参与者实现两次分享。这些问题的呈现，使“教师个人疑惑”，在特定场合下转化为“课程的专业问题”。
本次活动中，六个小组所聚焦的问题，尽管涉及面不广，但却是高一教师面对新课程的基本问题，贴近一线教师的实际。表达问题，梳理问题，聚焦问题，分析原因，寻求对策，在一系列活动中，参与者体会到“问题外化”的快乐。在“一句话反思”中有教师这样写道：
听到了很多自己没想到的问题。
了解新课程中可能出现的问题、产生的原因及解决办法，对以后教学过程有很大帮助。
希望有很多的机会，并比较真实反映问题，得到收获。
2.参与式活动，教师的主体地位得到尊重。在心理咨询中，主体不是咨询师而是当事人，咨询师仅仅提供一个当事人宣泄的“场”，引导当事人自我认识与自我发展。同样，新课程实施问题的研讨，主体也不是主持人，而是教师。
教师是新课程实施的主体，课程实施将会遇到的问题，最清楚的是教师。教师通过小组活动，发现、聚焦、分析、思考问题，其收获远比主持人给予问题、对策更有价值，更易于认同课程问题，增强教师的专业自信心，调动教师问题解决的积极性，发挥教师问题解决的智慧。在“一句话反思”中有教师这样写道：
今天的活动让大家让我更加自信，能较好思考应该思考的东西。
这是一次真正走进教师内心世界的有效、有趣、有意思的活动！衷心感谢组织者和幕后工作者。
新课程，是一股新风，在这股新风中，需要大家的共同努力，共同建构，我作为一个新教师，一定会加倍努力，投入其中。
新课程如浪潮，给我带来了众多的险情与迷茫，但更给我带来了扬帆的机会。
3.参与式活动，让教师的专业探索不再“孤独”。小组活动，体现了合作的特质。合作使教师获得心理支持，意识到原来我的问题也是大家共同的问题；合作使个人从集体中汲取新的力量，获得比个人努力能够获得的更多的成绩；合作能产生新想法——我们的同事是教学信息和灵感的巨大源泉，获得1+1＞ 2的效应；合作可以帮助我们走出个人主义、经验主义、保守主义、人为协作等困境，走进自然合作的教师文化。
在“一句话反思”中有教师这样写道：
愿意今后的课改过程和今天同样愉悦。
各学科是相通的，热烈的讨论让大家对新课程认识更多。
活动是一种平台，良好的活动设计，是开启智慧，引发思考的钥匙！
我作为一名新教师，听取了那么多教师的智慧结晶，给我了很多的帮助和指导。
合作学习、乐趣无穷！团结就是力量，只要大家努力，什么困难都可以解决。
4.参与式活动，为教师教学树立“示范”。新课程倡导自主、合作、探究的学习新理念，要将理念落实于行动，教师必须有自主、合作、探究的学习体验。然后，如今站在讲台上的教师，从小学到大学，很少有这方面的体验积累。参与式活动，为作为学习者的教师提供新课程理念的体验，也给教师教育教学落实新理念提供示范。
在“一句话反思”中有教师这样写道：
学习、讨论形式很活泼，不明白是否就是新课程上课方式的模板。
新课程的探讨还有很多，今天似乎是一个模板。
在开心、快乐的氛围中获益匪浅！教学也能这样进行的话，学生肯定感兴趣。
这次活动充分体验了新课程的理念，使教师在无形中接受了教育。
如果新课程下的教学也是这样开展，那会如何呢？
5.参与式活动，为教学研究、管理、教师培训提供新的范式。新课程推进前后，教师参与了不少培训。这些培训活动，多半采用专家讲座形式。但往往是讲的人滔滔不绝，听的人昏昏欲睡。教师拒绝“专家”，当然有各种原因，这里无需分析。
与此相对照，我们多次组织参与式活动，每一次都得到教师的青睐，以上所引的“一句话反思”很能说明这一点。从我们的实践看，参与式活动，不仅对参与者个人有莫大的作用，更为教研组（备课组）、学校的教学、科研管理部门提供新的工作范式。
（杭州市余杭高级中学 林荣凑）
案例8.10汇报学习制度的完善
（一）指导思想
我们认为任何形式的培训，其最终的结果都必须内化为教师自己的思想和理解，这样才能真正的使校本培训有质的效果。邀请专家报告的效果是理论上的，时间也比较短暂，不能从内质上让教师有心灵的震撼，另外作为偏僻的农村学校也没有能力经常邀请专家到校讲座，所以请专家进行校本培训只能是引领性的。校本培训的主阵地是学校教研组，而教研组培训的来源在于学习先进理念。针对实际，我校把外出教师培训后组织“汇报化学习”，作为有效校本培训的主阵地。
（二）操作要点
1.根据实际、确定人选。收到上级有关部门来函要求派人出去学习的通知，教务处根据学科的特点以及教师的水平和教师外出学习次数科学合理的安排外出学习教师名单。在外派之前征求教研组长意见，最后落实到人，教务处把外出学习名单予以公布。
2.领取表格、参加学习。外出学习教师看到自己外出学习的公告之后，及时到教务处领取培训学习通知，并填写外出学习报告单后交校长审批，然后到教科室领取外出学习汇报单，明确本次外出学习的任务。最后，按时到外地认真学习。
3.回校反思、填写表格。学习回校后，外出学习教师要进行反思，针对自己和本学校的实际情况，结合这次学习，从自己的学习经过和体408会，对本校本学科教学状况予以分析，指出不足之处，并提出改进设想。
把这一反思填写到教科室同意发放的表格之中，按时送到教科室。
4.课堂汇报、渗透思想。外出教师把汇报表送到教科室，由学校教科室主任和外出教师交流外出学习经验和体会，然后，教科室和教研组长以及外出教师共同协商确定开设学习汇报课，力求把学习精神渗透到这一课之中。
5.组织讲座、传达信息。外出教师开课之后，教研组进行汇报性培训和研讨。首先由外出学习教师把学习的精神予以传达，并把本汇报课渗透所学精神，予以阐明。
6.自我提高、团队小结。教研组每位教师针对所学的教育理论，结合外出教师所开设的课堂进行针对而有效的评价，并提出自己的见解，努力内化成为自己的教育教学理念。最后，教研组长根据外出教师的汇报课、讲座内容以及教师的发言进行整理，最后完成一份教研培训汇报总结。
（三）注意事项
1.到外地培训的大都是教学骨干，学校充分发挥教研组长和县级学科带头人以及名望较高的学者性教师的作用，把他们派出去学习，要求他们利用空余时间学习，收集新的教育信息。在他们的感化中，组建各种教研性的团体，使各个团体在主心骨的带动下，让教师由压制性变为自发性成长。
2.在学校教师培训工作中，基本上每个教师在一学年中都有机会能安排一次到外地学习培训，这样对教师的积极性提升有很大促进作用。
3.任何教师到任何地方参加任何培训，回校后都要向学校作汇报。到外地培训教师回到学校填写“汇报单”，并安排上课和讲座，采用沙龙形式进行培训，这是资源共享，而培训针对性也比较强，并且把培训和实践紧密结合起来，这是大幅度提高校本培训效果的途径。
4.制度保障。要求外出教师认真的学习和大度的传达经验。这其实就是一种研讨和学习精神或者氛围的创建。作为学校，把这一精神始终贯穿到学习制度之中，外出学习教师回校不是先报销差旅费，而是根据教科室要求进行相关内容的汇报，最后由教科室主任签字同意方可报销。这一制度把外出学习汇报抓得实在而有效。
（淳安县千岛湖镇青溪初级中学 黄伟民 王友权）
案例8.11教师教学评比活动的改进
（一）背景
很多学校都有校内的教师比武活动，通过教学竞赛培养青年教师。
教坛新秀评比一般包括基本功比武、理论考试和课堂教学三部分，其中课堂教学占主要部分。不过，校级教坛新秀评比和市县级教坛新秀评比不同，选拔难度比较大。主要原因有：学科差异性大，相互之间可比性差；学科混合的评委团队，跨学科评价有困难；过于重视评价功能，部分青年教师有顾虑；理论考试命题方向难把握，要涉及不同学科而且容易以偏概全，评改有困难；容易出现“集体智慧”参赛，虚掩教师个体水平。因此，我们认为，校级教坛新秀评比应该淡化甄别功能，要把它作为引导年轻教师研修，搭建锻炼舞台的校本教研活动来策划。
基于这样的理念，我校在2006学年上学期成功组织一场有创意的教坛新秀评比活动。活动流程包括：教育教学历程自我回顾和教研组个案分析推荐——平常问题意识和平常教育教学经验笔试——课堂教学评价量表学习——限时备课——课堂教学评比公开课——课后录像微格研究反思等环节。
（二）活动过程和改进
1.教育教学历程的回顾和教研组分析推荐——反思自己的成长以往年轻教师可以随意参加校级教坛新秀评比。本次活动，学校先提出参评条件，除了职业道德和教龄要求外增加两条：（1）具有较强的教科研能力，积极开展教学研究，大胆进行教改实验；（2）能熟练运用现代教育技术。2006年12月发出文件，要求各教研组根据条件在组内开会，对本组年轻教师一一进行个例分析，讨论推荐。
推荐过程本身就是一项校本教研活动，因为教研组要对本组青年教师的基本功、教学能力、科研能力、教研表现等一一分析和评价，相当于对年轻教师的专业发展过程中存在的问题和发展方向进行集体分析。
被推荐者要填写《洞头一中2006学年教坛新秀评比推荐表》，在填写过程中，青年教师对自己近几年教育教学及研究历程进行自我回顾，对自己专业发展进行自我评价，以使自己更清晰发展的重点与方向。
2.平常问题意识和平常教育教学经验笔试——反思自己的积累。
由于学科差异，学科化的理论考试难度无法把握，也无法比较。教育教学心理学方面的考试过于理论化，命题容易偏向概念识记，而且批改难度也比较大。这样的理论考试效果并不好。
我们认为一位优秀的、有潜力的教师应善于对日常教育教学中的问题进行反思和改进，在教育教学过程中有解决问题的经验和能力，能积极投身到新课程改革中去。所以，我们的笔试重视平常教育教学实践的思考。我们对命题进行改革，特别是评改强调从实践性、真实性、理论素养、条理和逻辑等方面综合评分，突出实践性和真实性。如果参赛教师平常缺乏思考和关注，他的答案就会空洞无物，语句篇幅短小。
洞头一中校级教坛新秀评比试卷（以下任选4题）
（1）请你就班级管理，课堂组织，学科水平，科研能力，学生辅导，命题能力方面对自己做个案分析。
（2）作为教师，阅读教育教学方面的书籍，是提高理论水平和专业素质的一种重要途径。最近，你阅读了哪些书籍？其中，哪一本对你最有启发？这本书籍主要内容是什么？对你最有启发的内容是什么？对你带来的影响是什么？
（3）听课是最常见的教研活动，大家在校内校外常常参加观摩许多省市县校各级的公开课，优质课，评比课，示范课等。从教以来，其中肯定有一堂课对你影响很大，或者感受最深的，或你认为最好的。请你先简单说明大致时间，学校，地点，课题名称，是在什么场合下的上课（优质课评比或县市校公开课或职称评审课）？再谈谈你的感受和评价。
（4）我们学校的学生学业成绩和平常表现参差不齐，其中有些学生需要我们教师给予帮教，这是我们教师教书育人的本职工作。近几年来，你一定做过帮教工作，请你简述一个你帮教成功真实的案例。（要求：①说明学生姓名，性别，班级，家庭情况等基本信息；②帮教的背景和帮教时间；③帮教策略、方法与实施情况；④感受与反思。）
（5）从2006年秋季起，全省普通高中都进入新课程试验，教育行政部门，教研部门，学校，教师，家长以及高中学生们都很关注普通高中新课程的实施。你对新课程有哪些了解？请简单地加以描述。你对新课程某一方面有什么自己的见解？
（6）你所在的教研组（备课组）通常开展哪些教研活动？你认为效果如何？有哪些改进建议？