我刚到这所学校当校长时，生物老师廖翔是我校办公室主任。后来中层干部调整，她主动放弃了这个职位。我想起老校长给我介绍廖翔时说过：“廖翔很淡泊的。”
由于工作需要，办公室主任本来是很“抛头露面”的，现在不当干部了，廖翔一点儿都没有什么不适应，相反她耐得住寂寞，甚至甘于默默无闻地做一名普通教师。但普通并非“平庸”地安于现状，廖翔虽然算不上“出类拔萃”，但在学校课堂改革中，她也积极探索，大胆尝试。
既然是探索与尝试，自然就会遇到一些挫折。我校民主课堂的核心理念是把教师“教”的过程转化为学生“学”的过程，让课堂成为学生自主学习的平台。但学生由于长期以来习惯了接受讲解，现在突然变为完全自主完成课堂学习，许多人很不习惯。特别是让学生自主学习时，很多学生不能自控。
一般的老师往往会通过小组评分——加分或扣分来调动学生、调控课堂，但善良的廖老师狠不下心扣分，这就导致课堂效果不佳。有的孩子本身就不重视生物课，自主学习时不认真，讨论时说废话，同学讲解不听，老师讲又嫌啰唆，这自然影响到了考试成绩。期末考试后，有的学生竟然认为复习题上只有两三道题在考题中出现，甚至有同学怨怪廖老师一道题都没有复习到。廖老师当时真是无比恼怒。
这天，廖老师又走进了教室。课前她就想好了，上课后全由学生自主学习。
廖老师先问同学们：“你们都认为上学期老师讲的题只考了两三道吗？”“是！”大多数同学都回答。
“好，也就是说老师上课说了很多废话。那么，从今天开始，我们完全实行民主高效课堂。老师不讲一句话，自主学习后完成导学稿，小组讨论后再展示，有疑问就同学之间相互讲解。但是，导学稿交上来后，每错一题扣一分。听懂了吗？”
“听懂了。”同学们说。
教室里立即安静下来，同学们开始自主学习。10分钟后，小组讨论、展示……下课后，学生们把当天的导学稿交上来了。在批改的过程中，廖老师发现学生的错误率比较高，只有7个同学扣了4-5分，其余同学都扣了10分以上，说明学习效果并不好。
道理是显而易见的，学生自主学习不等于老师一句话都不讲，相反，只有在老师引领下的自主学习才会真正有效。但廖老师有意把“事态”推向极端，让学生看到，如果完全排斥老师讲解，将有怎样的后果。
第二天上课，廖老师还是以同样的方式严格让学生自主学习，而自己一句话都不说。这样一来，学生都坐不住了，纷纷说，很多同学都得了负分，还是请老师讲嘛。
于是上第三节课时，同学们都要求廖老师讲。廖老师想，他们意识到自己的不足，也就达到我的目的了。于是，在他们完成了自主学习、讨论、展示后，廖老师就开始评价、补充。认真听老师讲的孩子越来越多了。
“把课堂还给学生”，这个理念一点儿都没有错。但在操作的过程中，有的老师往往以为就是放任自流，一点儿都不讲；有学生也误以为自主学习就是“自由”学习，完全不用老师指导。如何把握好分寸？特别是如何让学生对自主学习与老师引导的关系有正确的认识？廖老师的“罢讲”算是有的放矢的“怪招”。这其实是“饥饿疗法”，当学生意识到课堂上没有老师的声音所产生的不良后果后，自然对廖老师的指导嗷嗷待哺了。
廖老师平时并不显山露水，但她的课堂教育智慧，或者说叫“教学机智”，让我很是佩服。
一次上课，廖老师正讲得津津有味，同学们也听得很专注。结合课堂内容，廖老师提了一个问题要大家回答。几乎全班同学都认真思考起来。
突然，廖老师发现后排的一位同学在开小差。于是，她迅速走到他面前，请他站起来。小男孩站起来后，廖老师并没有发火，而是把刚才的问题重新问一遍，请他回答。
全班同学都注视着那个同学。
他快速地看了书，然后准确无误地回答出来了。这时，轮到廖老师发言了。她笑了笑，心中的怒火平息了下来，并没有戳穿他临时看书的“作弊”行为，反而说了表扬的话：“真聪明，居然可以一心两用。”同学们也笑了。
但老师的话还没完，她继续温和而严肃地说：“如果你能把聪明劲儿全用在学习上，成绩不就上来了吗？”
男孩的脸红了，不好意思地笑了。接下来的时间里他听课一直都很认真。
这看似平常的一个细节，波澜不惊，但寥寥数语之间，却包含着廖老师对教育的认识。事后，廖老师把这件小事写成一篇随笔，这样剖析道——
学生犯了错当然应该批评，但是，针对具体的情况、具体的人，有时还有比批评更好的方法。我曾经看过一则短文，题目是《赞美是一种拯救》，文中描述了在非洲南部的巴贝姆族中，对于个人行为有失检点的人都采取一种独特的处罚方式：倘若族内某个人犯了错误，族长便会让犯错的人站在村落的中央，公开亮相，以示惩戒。但接下来的却是，其余每个族人依次用真诚的话语叙述犯错者的优点和善行，且不能重复。由此，让犯错者悬崖勒马，改过自新。
在我们自认为文明的社会里，对于犯错误的人，我们通常采取处罚的方式。巴贝姆族却以“赞美”来帮助他人改过自新。苏霍姆林斯基有一个重要的观点：我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。
其实，在我们传授知识和文明的课堂中，面对的是一群单纯无知的孩童，他们每个人都希望成为大人眼中的“乖孩子”，而事实上，无论有的孩子看起来多么“不可救药”，其内心深处都燃烧着“想做好人”的愿望。教育者要做的，就是唤醒他们向善的愿望，并帮助他们成为优秀的孩子。如果他们在最初犯错的时候，家长和老师能用他们身上的优点，甚至一句“无中生有”的表扬来正确地引导其改正错误，那么聪明的孩子自然明白老师的善意，稍加提醒，便会“改邪归正”。
我曾在教工大会上展示廖老师的这个微型案例，并赞赏了她的反思剖析。我对老师们说：“这正是廖老师从教育生活的细节中体现出的教育科学和教育艺术。”
的确，面对学生开小差，廖翔老师严格要求但不失尊重，委婉批评却依然中肯，寓批评于表扬，化斥责为鼓励。四两拨千斤，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。试想一下，如果廖老师气急败坏，雷霆万钧，会怎样？
这种场面恐怕并不鲜见。但不会发生在廖老师的课堂上，否则廖老师就不是廖老师了。
当时我在大会上说：“当然，并不是所有学生都吃廖老师温柔的‘这一套’。但是，如何用智慧化解突发事件，如何在课堂上体现出教师的机智和从容，这应该是每一个老师不懈探索的课题。”
廖翔名“翔”，我揣测，其父母当初取名时可能希望女儿能够翱翔蓝天。现在廖翔果真在教育天地间飞翔，只是感到幸福的已经不仅仅是对她寄予厚望的父母，还有廖翔的学生和同事，以及我这个校长。
2013年6月6日